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绪论1

第一章　学徒制——近代职业技术教育的缘起　13

第一节　古代学徒制度　15

第二节　中世纪的行会组织与学徒制度17

一、行会和行会规章17

二、行会中的师傅和徒弟19

第三节　近代各国学徒制度的发展21

一、英国21

二、美国22

三、德国23

四、法国24

五、日本25

第四节　学徒制度的衰落与存续：以英国为例26

一、学徒制度崩溃的原因27

二、学徒制度存续的原因29

第五节　学徒制度的启示　30

第二章　工业革命与现代职业技术教育的产生33

第一节　现代职业技术教育产生的背景　34

一、工业革命吁求新的职业技术教育形式34

二、建立职业技术教育机构解决社会问题35

三、世界博览会对职业技术教育的推动37

第二节　现代学校职业技术教育的思想源泉39

一、作为一般手工课程的职业技术教育39

二、作为学徒制度替代品的职业技术教育40

三、作为扶贫济困手段的职业技术教育41

四、作为改造传统中等学校策略的职业技术教育42

第三节　英国的职业技术教育　43

一、职业技术教育的落后状况43

二、职业技术教育举步维艰45

三、世界博览会的启示47

四、19世纪后期职业技术教育的发展52

第四节　法国的职业技术教育　55

一、旧王朝对职业技术教育的偏爱56

二、大革命后职业技术教育机构的建立57

三、拿破仑时代对职业技术教育的支持59

四、复辟王朝至第二帝国时期的职业技术教育60

五、巴黎公社的职业技术教育构想62

六、第三共和国时期职业技术教育的快速发展62

第五节　德国的职业技术教育　64

一、举办实科学校适应工业需要65

二、产业的发展与工业学校的创立67

三、举办高等技术学院，培养高技能人才68

四、建立工业补习学校，实施强制职业技术教育70

第六节　美国的职业技术教育　72

一、移植：殖民地时期的职业技术教育72

二、探索：中等教育就业目标的确立73

三、创新：政府对职业技术教育的干预75

第七节 日本的职业技术教育　77

一、学习发达国家的经验78

二、产业的发展与职业技术教育的跟进80

第八节　俄国的职业技术教育81

一、彼得大帝对技术和职业技术教育的偏爱82

二、俄国的工业革命与职业技术教育84

第三章 19世纪末至20世纪中叶职业技术教育制度的确立　87

第一节　职业技术教育制度确立的条件　88

一、技术的进步与新工业部门的兴起88

二、义务教育的推行与“双轨制”的确立89

三、新教育思潮与创办新教育的实践91

四、各国之间的交流与相互借鉴92

第二节　德国的职业技术教育94

一、凯兴斯泰纳的“劳作学校”思想及其影响94

二、中等教育的“双轨制”与职业技术教育制度的确立97

三、职业技术教育“双元制”的形成99

第三节　美国的职业技术教育　101

一、杜威的教育思想与生活适应教育101

二、中等教育就业目标的确立104

三、关于职业技术教育发展方式的争论107

四、《史密斯一休斯法案》的颁布与职业技术教育制度的确立109

五、社区学院的建立与发展111

第四节 日本的职业技术教育　113

一、井上毅教育改革和职业技术教育的法制化113

二、《实业学校令》的颁布与中等职业技术教育制度的确立115

三、高等职业技术教育的建立与发展116

第五节　法国的职业技术教育　118

一、《阿斯蒂埃法案》：职业技术教育基本框架的确立　118

二、中等教育阶段就业目标的确立120

第六节　英国的职业技术教育　122

一、中等职业技术教育的初步发展122

二、中等教育就业目标的逐步确立125

三、高等职业技术教育机构的兴办与资格证书制度的施行127

第七节　苏俄的职业技术教育　129

一、社会主义的学校构想与新职业技术教育制度的建立　129

二、综合技术教育：整个教育领域的主导原则131

三、“技术决定一切”、“干部决定一切”：斯大林时期的职业技术教育134

第四章　“二战”后职业技术教育的快速发展137

第一节　职业技术教育快速发展的背景　138

一、战争对职业技术教育的推动138

二、新技术革命对职业技术教育的要求140

三、教育思潮对职业技术教育的促进141

四、心理学的发展对职业技术教育的影响143

第二节　联邦德国的职业技术教育　145

一、职业技术教育的恢复与重建145

二、中等教育分流政策的实施与争议147

三、《联邦职业技术教育法》的颁布与“双元制”的定型　149

四、学校职业技术教育的主要类型151

第三节　美国的职业技术教育　153

一、职业技术教育的恢复和发展153

二、综合中学体制下的中等职业技术教育154

三、社区学院的迅速发展155

四、《职业技术教育法》的颁布与实施156

五、生计教育运动的开展158

第四节 日本的职业技术教育　159

一、依靠人力资源实现经济起飞160

二、制定《职业训练法》，推动企业职业技术教育　161

三、中等教育职业功能的拓展与《产业教育振兴法》的颁布163

四、高等职业技术教育的发展165

五、20世纪70年代后的改革166

第五节　法国的职业技术教育　168

一、战时学徒培训的发展168

二、中等教育分流原则的确立：《郎之万—瓦隆报告》　168

三、中等职业技术教育法律地位的确立：1959年《教育改革法令》170

四、20世纪70年代职业技术教育的进一步发展171

第六节　英国的职业技术教育　173

一、《1944年教育法》的颁布与中等职业技术教育法律地位的确立173

二、高等职业技术教育的快速发展与中等职业技术教育的滑坡176

三、工业训练从自由放任走向国家干预178

四、综合中学的兴起与技术中学的衰落179

第七节　苏联的职业技术教育　181

一、劳动后备军学校：战时的职业技术教育182

二、中等职业技术学校体系的完善182

三、教学生产联合体：综合技术教育的深化186

第五章　20世纪80年代以来世界职业技术教育的改革　190

第一节　改革的背景　191

一、经济全球化要求加强和改善职业技术教育191

二、解决国内经济和社会矛盾需要职业技术教育192

三、全球教育改革推动职业技术教育改革194

四、终身教育思潮对职业技术教育发展的影响195

第二节　国际组织的观点和行动　196

一、联合国教科文组织196

二、欧盟197

三、国际劳工组织198

四、世界银行199

第三节　20世纪80年代以来各国职业技术教育改革措施举要　200

一、制定发展战略，完善政策法规200

二、改革职业技术教育管理203

三、完善资格证书体系，贴近劳动力市场205

四、谋求职业技术教育与普通教育的等值207

五、推行现代学徒制，促进产教结合209

六、重视关键能力的培养212

第四节　关于职业技术教育发展模式的争论　214

一、学校职业技术教育受到责难215

二、成功职业技术教育模式面临挑战218

三、职业技术教育与普通教育融合遭遇挫折219

第六章 世界职业技术教育发展的共同规律和特点222

一、职业技术教育是推进经济发展的决定性力量　223

二、技术进步是职业技术教育发展的根本动力　227

三、政府是影响职业技术教育发展进程的关键因素　233

四、学习和借鉴是促进职业技术教育发展的重要环节236

五、职业技术教育的成长往往受到传统势力的鄙薄　238

六、职业技术教育管理体制不顺是一个历史性难题　241

七、职业技术教育面向大众是推进教育普及的主要途径244

八、文化传统对职业技术教育具有深刻影响246

九、产教结合是成功职业技术教育模式的共同特征　250

十、职业技术教育的内涵不断拓展，呈多样化、终身化趋势252

主要参考文献　258

后记266