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第一章　教学任务分析概述1

第一节　教学任务分析的历史回顾3

一、任务分析的起源与发展3

二、教学任务分析的发展4

三、我国教学任务分析的研究现状5

第二节　教学任务分析的性质6

一、教学任务分析的含义6

二、教学任务分析的目的7

三、教学任务分析的作用8

第三节　教学任务分析的过程12

一、目标陈述13

二、学习结果类型分析14

三、学生起点能力分析16

四、学习层次分析16

五、学习支持性条件分析17

六、产生式分析18

第二章　学习需要分析20

第一节　学习需要分析的性质20

一、什么是需要20

二、学习需要与学习需要分析21

三、学习需要分析的意义22

第二节　学习需要分析的内容23

一、确定需要分析的必要性23

二、学习需要的成分分析24

三、学习需要的类型分析24

第三节　学习需要分析的步骤与方法26

一、学习需要分析的基本步骤26

二、分析学习需要的方法30

三、学习需要分析中应注意的问题32

第三章　教学目标分析33

第一节 教学目标的性质33

一、教学目标的含义33

二、教学目标的功能34

三、教学目标的依据34

四、教学目标分析35

第二节　教学目标的类型分析35

一、加涅的教学目标分类35

二、布卢姆的教学目标分类37

三、布卢姆教学目标分类的修正39

四、两种教学目标分类系统的比较40

五、我们主张的教学目标分类42

第三节　教学目标的结构分析43

一、行为目标的结构分析43

二、内部过程与外显行为相结合的目标结构分析44

三、表现性目标的结构分析44

四、五因素教学目标结构分析45

第四章　使能目标分析48

第一节　使能目标分析概述48

一、使能目标的含义48

二、使能目标分析的性质49

三、使能目标分析的评价50

第二节　使能目标分析的过程与方法50

第三节　使能目标分析在教学中的运用53

一、物理学科使能目标分析的实例53

二、数学学科使能目标分析的实例54

三、语文学科使能目标分析的实例55

第五章　知识类型分析58

第一节　知识概述58

一、知识的性质58

二、知识的学习59

三、知识的作用61

第二节　指导知识分析的理论62

一、加涅的知识分类理论62

二、安德森的知识分类系统63

三、乔纳森的分类系统理论65

第三节　知识类型的分析67

一、知识分类的意义67

二、陈述性知识与程序性知识的区分69

三、陈述性知识与程序性知识的联系75

第六章　产生式分析77

第一节　产生式分析概述77

一、产生式与产生式系统77

二、产生式的分析79

三、产生式分析的作用82

第二节　产生式分析的方法83

一、经验法84

二、专家分析法84

三、概念图解分析法86

第三节　产生式分析的实例91

一、相遇问题应用题教学设计实验班与对比班教案91

二、对比分析98

第七章　学习支持性条件分析100

第一节　学习支持性条件的性质100

一、学习的条件100

二、学习条件类型的分析101

三、学习支持性条件分析的作用102

第二节　学习动机分析103

一、学习动机的性质103

二、学习动机类型的分析104

三、学习动机构成成分的分析106

四、学习动机分析的方法108

第三节　学习策略分析110

一、学习策略的性质110

二、学习策略的类型分析111

三、学习策略构成成分的分析112

第四节 注意的分析116

一、注意的性质116

二、注意类型的分析116

三、注意过程的分析117

第八章　工作任务分析119

第一节　工作任务分析概述119

一、工作任务分析的理论基础119

二、工作任务分析的内容120

三、工作任务分析的应用和评价123

第二节　工作程序的分析124

一、工作程序分析的性质124

二、工作程序分析的过程125

三、工作程序分析的应用和评价127

第三节　工作职能的分析130

一、工作职能分析的性质130

二、工作职能分析的内容130

三、工作职能分析的过程135

四、工作职能分析的应用和评价136

第九章　信息加工任务分析137

第一节　信息加工任务分析概述137

一、信息加工分析的含义137

二、信息加工分析的作用139

三、信息加工分析的评价139

第二节　信息加工任务分析的内容141

一、信息加工过程的分析141

二、学习依存性的分析144

第三节　信息加工任务分析的方法149

一、信息加工分析的假设149

二、信息加工分析的步骤149

三、信息加工分析举例151

第十章　认知任务分析156

第一节　认知任务分析概述156

一、认知任务分析的背景156

二、认知任务分析的原理157

三、认知任务分析的过程158

第二节 目标—手段分析160

一、目标—手段分析的性质160

二、目标—手段分析的过程160

三、目标—手段分析的实例163

四、目标—手段分析的评价165

第三节　问题解决的任务分析166

一、问题解决任务分析的性质166

二、问题解决任务分析的步骤167

三、问题解决分析的实例171

四、问题解决分析的评价174

第四节　案例的分析174

一、案例分析的性质174

二、案例分析的步骤175

三、案例分析的实例178

四、案例分析的评价178

第十一章　教学活动分析179

第一节　教学活动分析概述179

一、活动理论的回顾179

二、活动的性质181

三、教学活动的性质183

四、活动理论的教学意义184

第二节 教学活动成分的分析187

一、活动的主体187

二、活动的客体188

三、活动的分工188

四、活动的工具189

五、活动的规则190

六、活动的相关团体190

第三节　教学活动结构的分析191

一、教学活动结构的含义191

二、教学活动结构成分的分析191

三、教学活动结构分析的过程192

四、教学活动分析的实例192

五、基于活动理论的教学活动分析的评价194

第四节　教学活动决策的分析195

一、教学活动决策的性质195

二、教学活动决策分析的过程195

三、教学活动决策分析的类型197

四、教学活动决策分析的实例199

五、教学活动决策分析的评价200

第十二章　教学环境分析201

第一节　教学环境分析概述201

一、对教学环境研究的回顾201

二、教学环境的性质202

三、教学环境的作用204

第二节　教学环境类型的分析206

一、广义教学环境与狭义教学环境206

二、物质教学环境与心理教学环境206

三、现实教学环境与模拟教学环境208

第三节　教学环境要素的分析214

一、帕金斯的五要素观215

二、乔纳森的六要素观216

参考文献218