现代幼儿教育观念及实践PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

现代幼儿教育观念及实践PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

专题一　正确认识幼儿——现代幼儿观1

第一节　幼儿观与幼儿教育的职能1

一、教育万能论及其幼儿观1

二、幼儿教育的职能是有限的3

三、幼儿教育能够做什么4

第二节　幼儿观与人性假设13

一、人性假设理论13

二、教育领域里的人性假设14

三、人性假设与幼儿教师的行为17

四、幼儿教师应该怎样看待和对待幼儿20

第三节　幼儿观与教学过程中的幼儿地位20

一、从“教师中心”到“儿童中心”21

二、从“儿童中心”到“去中心”22

三、儿童主体论23

四、成人与幼儿平等的教育意义26

专题二 多元视野下的幼儿学习观29

第一节　终身教育背景下的幼儿学习观29

一、幼儿教育与终身教育29

二、幼儿教育也要致力于培养终身学习者31

三、幼儿教育如何培养终身学习者32

第二节 西方现代学习理论与幼儿学习观46

一、行为主义学习理论与幼儿学习观46

二、认知学习理论与幼儿学习观48

三、人本主义学习理论与幼儿学习观51

第三节　智力理论与幼儿学习观54

一、脑科学研究的新成果54

二、脑科学研究新成果的启示56

三、我国传统的启智观——珠心算与幼儿学习59

专题三 儿童如何认识世界——儿童朴素理论观63

第一节　儿童朴素理论概述63

一、儿童朴素理论是什么63

二、儿童朴素理论的特点64

三、儿童朴素理论的教育意义65

第二节　儿童的朴素物理理论67

一、儿童对声音的认识67

二、儿童关于光的认识69

三、儿童对地球的认识70

四、儿童对力和运动的认识71

第三节　儿童的朴素心理理论73

一、学前儿童对“信念”的认识74

二、学前儿童对“愿望”的认识75

三、学前儿童对“意图”的认识76

第四节　儿童的朴素生物理论80

一、学前儿童对生长的认识80

二、学前儿童对死亡的认识81

三、学前儿童对遗传与繁殖的认识83

四、学前儿童对疾病的认识84

五、学前儿童对消化的认识85

六、主要活动及幼儿的典型行为、思想86

专题四　幼儿教育课程观91

第一节　蒙台梭利教学法91

一、蒙台梭利教学法的核心理念91

二、蒙台梭利教学法的教育目标、内容95

三、蒙台梭利教育观给现代幼儿教育带来的启示97

四、蒙台梭利教学法本土化的探索104

第二节 多元智能课程110

一、多元智能理论简介110

二、多元智能课程的核心理念112

三、多元智能理论的幼儿教育观112

四、多元智能课程目标、内容、方法113

五、对多元智能理论的评价119

第三节　方案教学与瑞吉欧122

一、方案教学的背景与“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”122

二、方案教学的特点123

三、方案教学的实施过程124

四、方案活动的价值、启示及对教师的要求127

第四节 High/Scope课程128

一、背景简介128

二、主动学习的指导思想129

三、全面发展的教育目标和内容129

四、独具特色的教学策略132

专题五　幼儿创新教育观140

第一节　发展思维品质是创新教育的核心140

一、创造性思维在人的活动中的一般意义141

二、创造性思维的基本形态和品质141

三、创造性思维的测量方法145

第二节　幼儿创造性思维的培养147

一、创新教育的三个层面148

二、幼儿园实施创新教育的操作条件148

三、通过创新知识、技能教育培养幼儿的创造性思维151

第三节　创新教育的模块教学法153

一、模块示例153

二、什么是创新教学模块156

三、创新教学模块的设计157

四、创新教学模块的投放159

专题六　幼儿情绪智力发展观163

第一节　情绪与情绪智力163

一、什么是情绪和情感163

二、情绪在儿童发展中的作用164

三、情绪智力理论的主要观点164

四、幼儿情绪及其表达的有关观点辨析166

第二节　幼儿情绪自我认识能力的培育167

一、情绪的自我认识167

二、情感意识教育169

三、培育幼儿情感意识的活动170

第三节　幼儿情绪表达能力的培育172

一、情绪的表达172

二、情绪感受与情绪表达的关系174

三、培育幼儿情绪表达能力的活动174

第四节　幼儿情绪自我调控能力的发展与培育176

一、抗拒诱惑的能力177

二、挫折感和挫折容忍力179

三、培育幼儿自我控制力的活动180

第五节　幼儿移情能力的发展与培育184

一、幼儿移情能力发展特点184

二、教师与幼儿之间的双向移情184

三、培育幼儿移情能力的活动186

第六节 幼儿人际关系能力的发展与培育188

一、幼儿交往观辨析188

二、交往能力的培育190

三、促进儿童交往能力的活动190

四、受欢迎的孩子与被拒绝的孩子192

专题七　幼儿教师专业发展观195

第一节　幼儿教师的专业化背景195

一、教师专业的概念及标准195

二、教师是一种专门职业（专业）197

第二节　幼儿教师专业发展的内涵201

一、职业属性：幼儿教师职业是一种专业201

二、从业人员：幼儿教师是专业人员203

三、职业发展性：一个要求越来越高的职业204

第三节　幼儿教师专业发展的路径205

一、国外教师专业发展的几种模式205

二、幼儿教师专业发展207

专题八　幼儿教育评价观212

第一节　发展性评价212

一、传统教育评价的弊病212

二、发展性评价的基本含义213

三、在日常教学中进行213

第二节　评价主体多元化216

一、以教师作为评价主体的评价216

二、以家长作为评价主体的评价218

三、以幼儿作为评价主体的评价220

第三节　质性取向的评价221

一、质性取向评价收集证据的方法221

二、典型质性取向评价方法简介：档案袋评价228

第四节　使成长看得见的评价230

一、使成长看得见的评价思潮的背景230

二、使成长看得见的评价的具体过程与方法230

参考文献237

后记244