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第一章 教育心理学的概述1

第一节 教育心理学的概念和研究内容2

一、教育心理学的概念2

二、教育心理学的研究对象、研究任务、研究内容、历史沿革3

第二节 教育心理学的意义7

一、教育心理学对教师的作用7

二、教育心理学对教学的作用10

第二章 学习的性质14

第一节 学习的概念15

一、什么是学习15

二、学生的学习16

第二节 学习的类型16

一、加涅的学习分类16

二、奥苏伯尔的学习分类19

三、布卢姆的教育目标分类20

第三节 学习的过程23

一、加涅的学习信息加工模型23

二、维特罗克的生成学习模型26

三、梅耶的学习过程模型27

第三章 学习理论与应用（上）30

第一节 行为主义学习理论及应用31

一、桑代克的联结主义理论31

二、巴甫洛夫的经典条件反射理论32

三、华生的刺激—反应理论35

四、斯金纳的操作性条件反射理论36

五、班杜拉的社会学习理论42

第二节 认知学习理论及应用45

一、早期认知学习理论45

二、现代认知学习理论48

第四章 学习理论与应用（下）58

第一节 建构主义学习理论及应用59

一、建构主义的兴起59

二、建构主义学习理论的基本观点及其应用62

三、评价66

第二节 人本主义学习理论及应用67

一、马斯洛的学习理论67

二、罗杰斯的学习理论68

三、人本主义学习理论的应用70

四、评价70

第五章 知识的学习与教学74

第一节 知识的分类与表征76

一、知识的分类76

二、知识的表征79

第二节 知识的学习过程及影响因素82

一、知识学习的一般过程82

二、陈述性知识的学习过程89

三、程序性知识的学习过程90

第三节 促进学生知识获得的策略91

一、提高学生对知识的理解能力91

二、为学生提供恰当的学习材料92

三、提高记忆效果92

第六章 技能的学习与教学98

第一节 技能的概述99

一、技能的概念99

二、技能的分类100

第二节 动作技能101

一、动作技能的概述101

二、动作技能的形成103

三、动作技能的培养107

第三节 智力技能111

一、智力技能的概述111

二、智力技能的形成112

三、智力技能的培养114

第七章 态度和品德的学习与教学118

第一节 态度119

一、态度的性质119

二、态度形成和改变的理论120

三、态度的形成与改变124

第二节 品德127

一、品德的性质127

二、品德形成和发展的理论129

三、培养良好的品德133

四、品德不良行为的矫正136

第八章 问题解决和创造性与教学141

第一节 问题解决与教学142

一、问题和问题解决142

二、问题解决的理论观点和过程143

三、问题解决的影响因素147

四、问题解决能力的培养与教学149

第二节 创造性与教学150

一、创造性的含义150

二、创造性思维的过程151

三、创造性的发展及影响因素152

四、创造性的培养与教学155

第九章 学习策略与教学160

第一节 学习策略的概述161

一、学习策略的界定161

二、学习策略的特征163

三、学习策略的分类164

四、常用的一般学习策略166

第二节 学习策略的教学和训练171

一、学习策略掌握和运用的影响因素172

二、学习策略训练的原则173

三、学习策略训练的具体要求174

四、学习策略训练的方法175

五、学习策略训练的具体措施177

第十章 学习迁移与教学181

第一节 学习迁移的概述182

一、学习迁移的概念及作用182

二、学习迁移的分类182

第二节 学习迁移的理论185

一、早期迁移理论185

二、现代迁移理论187

第三节 学习迁移的促进191

一、影响学习迁移的因素191

二、促进学习迁移的方法194

第十一章 学习评价与教学200

第一节 学习评价的概述201

一、学习评价的概念及作用201

二、学习评价的有关概念203

三、学习评价的原则204

第二节 学习评价的类型与方法204

一、学习评价的类型204

二、学习评价的方法205

第三节 评价有效性的必要因素208

一、效度208

二、信度209

三、项目的代表性、难度与区分度210

第四节 学习评价的实施流程211

一、确定评价目标211

二、编写评价内容212

三、编排评价内容213

四、分析评价结果213

第十二章 学习动机与教育216

第一节 学习动机及其相关理论217

一、学习动机及其相关概念217

二、学习动机的分类220

三、学习动机理论222

第二节 学习动机的激发与培养228

一、激发与维持学生学习动机的两个模型229

二、激发与培养学生学习动机的措施231

第十三章 学生差异与教育236

第一节 认知差异与教学237

一、学生智力差异237

二、学生认知风格差异243

第二节 个性差异与教学246

一、学生的气质差异246

二、学生的性格差异249

三、学生的能力差异250

第三节 性别差异与教育254

一、性别差异的表现254

二、性别偏向与教育255

第十四章 课堂管理与教育258

第一节 课堂管理259

一、课堂管理的意义259

二、有效课堂的建立261

三、课堂问题行为的处理264

第二节 良好班集体的建立267

一、良好班集体的特点267

二、良好班集体的功能268

三、良好班集体的形成过程269

四、良好班集体的引导与建立270

第十五章 教师心理276

第一节 教师的角色与素质277

一、教师的角色277

二、教师的素质282

第二节 教师的影响力283

一、教师的影响力及其构成283

二、教师的领导方式284

三、教师的期望285

四、教师的威信287

第三节 教师的成长和发展288

一、教师成长的条件288

二、教师成长的阶段289

三、教师身心健康的维护290