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1．班级制度的改革及其社会学分析1.1 班级制度的沿革和发展1

1.1.1 班级制度的历史溯源1

1.1.2 班级制度的发展3

1.2 中国班级制度的历史考察4

1.3 国外班级管理制度6

1.3.1 前苏联的班级管理制度6

1.3.2 美国的班级管理制度7

1.3.3 德国的班级管理制度8

1.4 班级的社会学分析9

1.4.1 社会体系的含义9

1.4.2 班级为一种社会体系10

1.4.3 班级社会体系的功能15

2．班主任的素养及任职要求21

2.1 班主任的道德素养21

2.1.1 忠诚于人民的教育事业21

2.1.2 热爱学生，教书育人22

2.1.3 对学生怀有热忱的期望22

2.1.4 关心集体，真诚团结23

2.1.5 尊重家长，友好合作24

2.1.6 严于律己，作风正派24

2.2 班主任的知识素养24

2.2.1 精深的专业知识25

2.2.2 广博的文化知识25

2.2.3 深厚的教育理论26

2.2.4 扎实的管理科学知识26

2.3 班主任的能力素养26

2.3.1 组织能力27

2.3.2 语言表达能力28

2.3.3 板书、绘图能力28

2.3.4 独立创造的能力28

2.3.5 适应新情境的能力29

2.4 班主任的心理素养29

2.4.1 班主任的动机29

2.4.2 班主任的教育信念30

2.4.3 班主任的情感30

2.4.4 班主任的意志30

2.4.5 班主任的兴趣爱好31

2.4.6 班主任的性格31

2.5 优秀班主任的素质分析33

2.5.1 学生心目中的好老师形象33

2.5.2 模范班主任丁有宽个案举例34

3．班集体的组织和培养40

3.1 班级目标确立的主要依据40

3.1.1 了解班级40

3.1.2 了解学生43

3.2 班级目标的要求与分类48

3.3 班干部的选拔和培养52

3.3.1 班干部选拔的若干方法52

3.3.2 班干部的培养53

3.4 班级规范55

3.5 班风培养与建设56

3.5.1 培养学生对班级的归属感和团体感58

3.5.2 重视课外活动59

3.5.3 充分利用品德教育的时间60

3.5.4 指导学生自己制定规章60

3.5.5 拥有自己班级的标志61

3.5.6 重视对学生的个性培养61

3.6 建立一个朝气蓬勃的班集体61

3.6.1 计划委员会61

3.6.2 小组活动62

3.6.3 集会活动62

4．中学生学习指导64

4.1 中学生学习活动的特点64

4.1.1 学习成绩分化激烈64

4.1.2 学生自学能力的作用日益明显65

4.1.3 学习的自觉性与依赖性、主动性与被动性同时并存65

4.1.4 智力与非智力因素相互作用日益明显65

4.2 中学生学习进程的发展66

4.2.1 起始突进66

4.2.2 学习高原66

4.2.3 短期波动66

4.2.4 最后突进66

4.3 了解学生学习现状的技巧67

4.4 引导学生掌握科学的学习方法69

4.4.1 指导学生科学用脑70

4.4.2 引导学生科学记忆71

4.4.3 引导学生质疑问难72

4.4.4 引导学生培养良好习惯72

4.4.5 指导学生制订学习计划73

4.5 指导学生按学习过程的基本环节进行学习75

4.5.1 预习指导75

4.5.2 听课指导76

4.5.3 复习指导76

4.5.4 作业指导77

4.5.5 系统小结指导78

4.6 中学生智力的开发培养78

4.6.1 培养学生的观察力79

4.6.2 培养学生良好的记忆力79

4.6.3 培养学生的注意力80

4.6.4 培养学生丰富的想象力80

4.6.5 培养学生的思维能力81

4.7 学生非智力因素的培养81

4.7.1 培养学生的学习动机81

4.7.2 培养学生浓厚的学习兴趣82

4.7.3 培养学生积极的情绪82

4.7.4 培养学生的意志82

4.8 学生自学能力的培养83

4.8.1 开展多种形式的课外学习活动84

4.8.2 知识或智力竞赛及其组织84

4.8.3 组织学习兴趣小组86

5．中学生心理健康教育89

5.1 健康概念的发展89

5.1.1 心理健康及其标准90

5.1.2 躯体健康、心理健康与道德健康91

5.1.3 青少年心理透视92

5.1.4 心理成熟的标志94

5.2 中学生心理健康的特征96

5.2.1 乐于学习96

5.2.2 心理特点与年龄相符96

5.2.3 善与人处97

5.2.4 情绪愉快而稳定97

5.2.5 能正确认识自己、悦纳自己97

5.2.6 善于自我调节97

5.3 中学生心理不健康的划分99

5.3.1 心理异常100

5.3.2 心理障碍100

5.3.3 心理疾病100

5.4 中学生心理健康状况透视100

5.5 中学生心理健康教育的途径101

5.5.1 心理辅导101

5.5.2 心理咨询102

5.5.3 心理治疗102

5.6 心理辅导与咨询的步骤及工作原则102

5.7 心理辅导与咨询的一般技巧112

5.7.1 语言音质112

5.7.2 语言跟踪112

5.7.3 语言回答112

5.8 中学生常见心理异常及其辅导116

5.8.1 不良品行116

5.8.2 形成原因116

5.8.3 辅导策略116

5.9 不良人格的矫正117

5.9.1 嫉妒117

5.9.2 神经质119

5.9.3 偏激120

5.9.4 狭隘120

5.9.5 自卑121

5.9.6 学校适应不良121

5.10 中学生常见心理障碍及其调适122

5.10.1 神经衰弱122

5.10.2 强迫症123

5.10.3 躁狂抑郁症124

5.10.4 社交恐惧症125

5.10.5 精神分裂症127

5.10.6 考试综合征128

6．中学生性心理和性教育133

6.1 中学生性意识的萌芽133

6.2 中学生的性欲意识134

6.3 中学生的性心理发展过程135

6.4 性意志力的特点137

6.5 中学生常见的性心理障碍及其对策138

6.5.1 对遗精的焦虑和恐惧138

6.5.2 女性月经失调139

6.5.3 频繁手淫139

6.5.4 性心理变态140

6.6 中学生性心理健康教育140

6.7 中学生“早恋”现象透视143

6.8 友谊天长地久146

7．学生的个别教育150

7.1 优等生的教育150

7.1.1 优越感过强，过高估计自己151

7.1.2 妄自尊大，自私易妒152

7.1.3 讲究实惠，追求名利153

7.1.4 重视分数，不重视德育、体育154

7.2 中等生的教育156

7.2.1 较强的从众心理156

7.2.2 渴求进步却畏难156

7.3 差生的教育159

7.3.1 学习差生159

7.3.2 思想品德差生163

7.3.3 双差生164

7.4 差生的转化167

7.4.1 树立正确的教育观167

7.4.2 关心热爱差生，使其消除疑惧心理和对立情绪167

7.4.3 捕捉亮点，正面教育168

7.4.4 对差生的教育要持之以恒169

8．班级人际关系173

8.1 人是怎样交往的173

8.2 “地位分等”与“三五成群”174

8.3 影响学生间交往的因素176

8.4 了解学生是协调学生间关系的前提180

8.4.1 了解学生班集体的基本方面180

8.4.2 了解学生个人的基本方面180

8.5 协调学生间人际关系184

8.5.1 要妥善管理班级中的非正式群体184

8.5.2 要帮助学生正确认识自己185

8.6 处理师生间突发事件195

9．主题班会及其设计203

9.1 主题班会的基本属性203

9.1.1 群体性203

9.1.2 指导性205

9.1.3 行进性206

9.2 主题班会的类型206

9.2.1 模拟式主题班会207

9.2.2 咨询式主题班会208

9.2.3 文娱式主题班会208

9.2.4 展览式主题班会209

9.2.5 视听式主题班会210

9.2.6 联谊式主题班会210

9.2.7 竞赛式主题班会211

9.2.8 演讲式主题班会211

9.2.9 材料式主题班会212

9.2.10 聚餐式主题班会213

9.3 主题班会活动系列设计214

10．学生的职业指导219

10.1 职业指导的含义和任务219

10.1.1 职业指导的含义219

10.1.2 职业指导的任务220

10.2 职业指导的内容220

10.2.1 标准化量表法220

10.2.2 非标准化量表法251

10.3 获得其他教师的合作，向学生提供必要的信息和资料252

10.4 对学生的两步选择进行指导254

11．学生工作评价262

11.1 品德评价262

11.1.1 品德评价的类型263

11.1.2 品德测评指标体系的构建266

11.1.3 品德信息的收集及评价方法272

11.2 操行评价276

11.3 人格评价280

11.3.1 行为观察与评价281

11.3.2 投射测验法282

11.3.3 主体测验法282

11.3.4 量表测验法282

11.3.5 十四种人格因素的构成与分析283