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作者序1

第一章 绪论&党乐群1

第一节 教育心理学概述1

一、教育心理学研究的对象1

二、教育心理学的产生和发展2

三、教育心理学的意义5

第二节 民族教育心理学的起步7

一、民族教育心理学产生的必然性7

二、民族教育中具有众多特殊心理学问题9

三、民族教育心理学的建立及其任务16

第三节 民族教育心理学的研究内容和研究方法17

一、民族教育心理学的研究内容17

二、民族教育心理学的研究原则18

三、民族教育心理学的研究方法19

第二章 民族学生的身心特点&马丽华23

第一节 民族学生生长发育概述23

一、生长发育的基本概念23

二、民族学生生长发育概况23

第二节 影响民族学生身心发展的因素26

一、遗传26

二、环境29

三、民族食物结构与小儿喂养方式31

四、民族文化传统33

五、民族教育35

第三节 民族学生的心理特点36

一、儿童心理发展阶段的划分36

二、民族幼儿和小学生的心理特点36

三、民族中学生的心理特点40

四、民族大学生主要的心理特点43

第三章 学习和学习积极性&马丽华50

第一节 学习概述50

一、学习的基本概念50

二、民族学生学习的特点51

三、学生学习的类型54

四、学习的心理学实质55

第二节 学习积极性概述56

一、学习积极性的概念56

二、学习积极性的心理成分57

三、学习积极性的意义58

第三节 民族学生学习积极性的心理分析59

一、学习需要是民族学生学习积极性的源泉59

二、学习动机是民族学生学习的直接动力63

三、兴趣是民族学生学习的最佳动力68

四、目标期望是民族学生学习积极性的“引力”71

五、态度是民族学生学习积极性的综合表现72

第四章 民族学生的知识学习&高俊芬79

第一节 民族学生知识学习的过程79

一、知识和知识的学习79

二、知识的理解80

三、知识的巩固87

四、知识的应用91

第二节 概念和概念学习92

一、什么是概念92

二、概念获得的形式95

三、促进民族学生的概念学习98

第五章 民族教育中的课堂教学和双语教学心理&高俊芬103

第一节 一般课堂教学心理103

一、民族教育的一般课堂教学心理103

二、特殊课堂教学——复式教学心理110

第二节 民族学生知识学习中的双语教学心理116

一、什么是双语教学116

二、民族学校双语教学的意义118

三、促进民族学校双语教学的条件122

四、民族学校双语教学的实施125

五、把学校的双语教学与社会的民族扫盲二者结合起来127

第六章 民族学生的技能形成&高俊芬128

第一节 技能概述128

一、技能的概念128

二、技能与民族学生的发展130

三、民族中小学生应形成的基本技能132

第二节 技能形成过程的心理学规律133

一、技能形成过程的阶段133

二、技能形成过程的特点136

第三节 民族学生技能的培养138

一、练习是形成技能的基本途径138

二、民族学生技能学习中的特殊心理140

三、促进民族学生技能形成的措施和方法143

第七章 学习迁移&高俊芬147

第一节 学习迁移概述147

一、学习迁移的概念147

二、迁移过程150

三、迁移的意义151

第二节 实现迁移的基本条件154

一、两种学习内容相似，影响迁移153

二、两种学习间的情境相似，影响迁移154

三、原学习的理解、概括化水平高，利于迁移155

四、原学习熟练（巩固）程度高，助长迁移156

五、原学习变式丰富，迁移灵活广泛156

六、学生的智力技能水平高，易于迁移157

七、学生的非智力因素良好，推动迁移159

八、教师的教学方法直接影响迁移159

第三节 迁移与教学160

一、视认知结构为教学工作的依据和目标160

二、利用媒介使两种学习产生迁移161

三、培养学生智力技能，指导学生学会学习162

四、提供广泛应用知识技能的机会163

五、培养良好的习惯和态度163

第八章 民族学生的品德心理&党乐群164

第一节 民族教育的德育和学生个性164

一、德育和民族性格164

二、德育和民族学生的个性169

第二节 民族学生的品德形成175

一、品德的社会实质和心理学含义175

二、品德的心理结构178

三、民族学生品德的培养179

第三节 民族教育中品德两端学生的培养和矫正184

一、品德优良学生的心理特点184

二、民族学生优良品德的培养186

三、品德不良学生的心理特点及其原因190

四、民族学生品德不良的矫正193

第九章 民族学生的体育心理和美育心理&党乐群196

第一节 民族学生的体育心理196

一、体育的心理学含义196

二、体育动机的形成198

三、体育知识和技能学习201

四、运动技能的练习203

五、体育竞赛心理206

第二节 民族学生的美育心理207

一、美育的心理学含义207

二、美育过程心理210

三、民族学校美育的途径214

第三节 艺术教学的心理学问题215

一、图画的美育心理215

二、音乐的美育心理217

三、舞蹈的美育心理219

第十章 民族学生的心理卫生&党乐群221

第一节 心理卫生的意义221

一、心理卫生的含义221

二、心理健康的标准222

三、心理卫生的种类223

四、心理卫生的重要性224

第二节 民族学生的心理挫折和心理防卫226

一、心理挫折概述226

二、民族学生挫折后的反应229

三、心理防卫232

第三节 民族学生的心理卫生指导236

一、作民族学生健全发展的指导者236

二、重视教学心理卫生238

三、健全情绪生活239

四、逐步开展心理咨询工作241

第十一章 民族教育的教师心理&马丽华242

第一节 民族教育教师的角色职能和劳动特点242

一、民族教育教师的多重角色242

二、民族教育教师劳动的特点246

三、民族教育中教师的心理品质249

第二节 民族教育教师的需要251

一、需要是教师积极性的源泉251

二、民族教育中教师需要的调查分析252

三、民族教育中教师需要的提高254

第三节 民族教育中教师的能力结构与人际关系256

一、民族教育中的教师能力结构256

二、民族教育中教师人际关系的调整260

第十二章 民族学校领导心理&马丽华267

第一节 民族学校领导的素质和类型267

一、领导的心理学实质267

二、民族学校领导的素质271

三、民族学校领导的类型274

第二节 民族学校领导作风和方式279

一、领导作风279

二、领导方式282

第三节 民族学校领导的人际关系284

一、民族学校领导人际关系的意义284

二、民族学校领导人际关系的主要内容286

三、民族学校领导人际关系调整的原则287

主要参考书目290