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第1章 远程教育导论1

1.1 简介1

1.1.1 什么是远程教育1

1.1.2 远程教育与传统教育的区别与联系4

1.1.3 远程教育的优势5

1.1.4 开展远程教育的意义6

1.2 国内外发展概况8

1.2.1 国外远程教育发展概况8

1.2.2 国内现代远程教育发展概况11

1.2.3 我国远程教育面临的问题12

1.3 未来的发展趋势13

1.3.1 远程教育发展的趋势13

1.3.2 远程教育发展的趋势动因15

1.3.3 远程教育的全球化趋势16

思考题17

第2章 远程教育的基本概念18

2.1 传统教育和远程教育18

2.1.1 国外对远程教育的定义18

2.1.2 国内对远程教育的定义19

2.1.3 国外远程教育的现有定义的优点和缺陷19

2.1.4 国内远程教育理论研究的特点20

2.2 远程教育、远程教学、远程学习21

2.2.1 远程教育的核心——远程教学21

2.2.2 广义的远程教育21

2.2.3 狭义的远程教育21

2.2.4 远程教育、远程教学和远程学习三者的关系22

2.3 远程教育、开放教育、开放学习23

2.3.1 开放教育的定义23

2.3.2 远程教育与开放教育23

2.3.3 远程教育与开放学习24

2.4 远程教育、教育技术25

2.4.1 教育技术定义25

2.4.2 远程教育与教育技术26

2.5 远程教育的教育形式27

2.5.1 远程教育形态27

2.5.2 远程教育的结构27

2.5.3 远程教育的教育过程29

2.6 现代远程教育29

2.6.1 现代远程教育的优势30

2.6.2 现代远程教育的时代特征30

思考题33

第3章 远程教育的理论基础34

3.1 远程教育与哲学34

3.1.1 远程教育的宏观理论35

3.1.2 远程教育的微观理论37

3.1.3 远程教学两大功能要素的理论39

3.1.4 以学生为中心的远程学习理论40

3.1.5 虚拟教学理论41

3.2 远程教育与教育学41

3.2.1 学生主体观42

3.2.2 远程教育学生自治理论44

3.2.3 远程教育学生双向交流通信的理论46

3.2.4 远程教育师生观48

3.3 远程教育与学习理论51

3.3.1 远程教育与行为主义学习理论52

3.3.2 远程教育与认知学习理论53

3.3.3 远程教育与建构主义学习理论55

思考题57

第4章 中国远程教育的系统结构和特点58

4.1 中国远程教育的发展历史58

4.1.1 解放初至20世纪50年代中期58

4.1.2 20世纪50年代中期至70年代中期59

4.1.3 20世纪70年代中期至90年代中期59

4.1.4 20世纪90年代中期以后61

4.2 远程教育在我国教育体系中的地位和作用62

4.2.1 我国国民教育体系分类62

4.2.2 我国远程教育的体系结构63

4.3 远程教育系统的结构69

4.3.1 远程教育管理（监控）系统69

4.3.2 远程教育传播系统70

4.3.3 远程教育支持服务系统72

思考题73

第5章 远程教育系统的分析、 设计和决策74

5.1 远程教育系统分析74

5.1.1 远程教育系统一般分析74

5.1.2 远程教育系统特点分析75

5.2 远程教育系统设计和规划77

5.2.1 远程教育系统与传统教育系统比较77

5.2.2 远程教育系统设计79

5.2.3 远程教育系统规划80

5.3 远程教育的教学系统开发和设计的决策80

5.3.1 远程教育教学系统开发的策略80

5.3.2 远程教育教学系统开发的特征83

5.3.3 远程教育教学系统的设计85

5.4 远程教育教学系统开发平台设计的决策88

5.4.1 远程教育教学系统开发平台设计88

5.4.2 远程教育教学系统开发平台的系统功能90

思考题96

第6章 远程教育系统的实现97

6.1 系统构成97

6.1.1 通信网络98

6.1.2 终端设备98

6.1.3 教学资源99

6.2 业务特点99

6.3 远程教育系统功能101

6.3.1 教师授课系统101

6.3.2 学生自主学习系统102

6.3.3 答疑系统103

6.3.4 作业与考试系统103

6.3.5 教学教务管理系统103

6.4 涉及的关键技术103

6.4.1 音频、视频压缩编码技术104

6.4.2 网络技术104

6.4.3 接入技术105

6.4.4 视频会议技术106

6.4.5 基于IP的信息发布技术106

6.4.6 数据库技术108

6.4.7 多媒体课件制作技术109

6.5 系统设计的原则和方法110

6.6 基于公共电信网的远程教育网络111

6.6.1 公共电信网112

6.6.2 PSTN与远程教育113

6.6.3 ISDN与远程教育114

6.6.4 DDN与远程教育116

6.6.5 ATM与远程教育116

6.6.6 FR远程教育118

6.7 计算机网络与远程教育119

6.7.1 计算机网络简介119

6.7.2 计算机网络的教育应用120

6.8 有线电视网与远程教育121

6.8.1 有线电视网的特点121

6.8.2 有线电视网的远程教育应用122

6.9 基于卫星、VSAT的远程教育122

6.9.1 关于卫星通信和VSAT122

6.9.2 卫星通信和VSAT在远程教育中的应用123

思考题124

第7章 远程教育中的现代教育技术125

7.1 教育技术及其在远程教育中的应用125

7.1.1 从电化教育到现代教育技术125

7.1.2 教育技术的新定义126

7.1.3 教育技术研究领域127

7.1.4 教育技术给教学带来的变化129

7.2 教育技术对远程教育的意义130

7.2.1 宏观意义130

7.2.2 微观意义130

7.3 教育技术在远程教育中的应用131

7.3.1 教育技术在远程教育课程开发中的应用132

7.3.2 教育技术在远程教育学习支持服务中的应用132

7.3.3 教育技术在远程教育管理中的应用133

7.4 教育资源、教学媒体的本质和分类133

7.4.1 远程教育中的教育资源133

7.4.2 教学媒体的作用、性质和分类134

7.5 远程教学媒体137

7.5.1 广播电视138

7.5.2 录像教学138

7.5.3 教学电视定点服务系统138

7.5.4 有线电视138

7.5.5 卫星电视通信系统139

7.5.6 电话会议系统139

7.5.7 光纤通信系统139

7.5.8 图文电视140

7.5.9 视频会议系统140

7.5.10 光盘140

7.5.11 计算机多媒体与交互网络系统140

7.6 远程教学媒体教学功能分析及选择与组合141

7.6.1 媒体教学功能分析141

7.6.2 远程教学媒体的选择与组合146

思考题148

第8章 远程教育教学设计及资源建设149

8.1 教学设计理论和远程教学系统开发149

8.1.1 教学设计的定义149

8.1.2 教学系统开发的基本概念和理论150

8.2 远程教育的课程资源开发与设计158

8.2.1 远程教育的课程资源设置158

8.2.2 远程教育的课程资源设计159

8.2.3 多种媒体课程材料教学设计的指导原理163

8.2.4 远程教育课程制作、发送、评估和更新165

8.3 远程教育的教学过程开发设计167

8.3.1 教学过程的前期分析167

8.3.2 阐述学习目标170

8.3.3 远程教育的教学设计173

思考题177

第9章 远程教育的学习和学习支持服务178

9.1 远程学习与学生自治178

9.1.1 远程教育的核心178

9.1.2 远程教育中的远程学习179

9.2 远程教育中的学习支持服务186

9.2.1 以学生为中心和双向通信186

9.2.2 学生学习支持服务187

9.2.3 远程学习支持服务的学习指导188

9.3 远程学习支持服务系统191

9.3.1 学习支持服务工作的总目标191

9.3.2 远程学习支持服务系统支持条件192

9.3.3 平台交互系统193

9.3.4 学习支持服务系统的实施方案194

9.4 远程学习组织模式和基础设施建设197

9.4.1 远程学习组织模式——个别学习和班级学习198

9.4.2 学生学习支持服务体系和信息基础设施建设198

思考题201

第10章 远程教育管理202

10.1 远程教育行政管理202

10.1.1 远程教育管理概论202

10.1.2 远程教育国家行政管理204

10.1.3 远程教育院校行政管理206

10.2 远程教育教学管理211

10.2.1 概述211

10.2.2 课程设置和课程资源开发管理211

10.2.3 学生学习支持服务管理215

10.3 远程教育教师的专业发展和管理219

10.3.1 远程教育教师——角色、职责和素质219

10.3.2 远程教育教师专业发展和培训222

10.3.3 远程教育教师管理和评价223

思考题224

第11章 远程教育的质量保证体系225

11.1 质量控制是远程教育的保证225

11.1.1 面对传统教育质量观念的挑战225

11.1.2 加强质量控制，创出远程教育质量品牌227

11.2 教育质量观的创新与导向作用228

11.2.1 创新人才观成为教育质量观嬗变的诱因229

11.2.2 教育质量观的导向作用230

11.3 远程教育教学质量体系的建立231

11.3.1 教学质量体系的概念231

11.3.2 建立教学质量体系的指导思想232

11.3.3 教学质量体系的构成要素及教育服务质量环233

11.4 让ISO 9000的理念走进远程教育235

11.4.1 初识ISO 9000235

11.4.2 ISO 9000理念对于远程教育的适用性235

11.4.3 ISO 9000带给远程教育的启示237

思考题239

第12章 远程教育的评估240

12.1 教育评估的基本概念和历史发展240

12.1.1 教育评估的基本概念240

12.1.2 教育评估在西方的兴起和发展244

12.1.3 教育评估在我国的历史由来和发展246

12.2 远程教育评估类型、程序和方法247

12.2.1 远程教育评估的类型247

12.2.2 远程教育评估的程序和方法248

12.3 国外远程教育评估的理论方案和指标体系252

12.3.1 古勒的评估准则253

12.3.2 鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估方案253

12.3.3 基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系”253

12.3.4 史密斯的7项评估标准254

12.4 建构主义的远程教育评估体系254

12.4.1 建构主义与建构主义的学习环境254

12.4.2 建构主义学习评估的特点255

12.4.3 以建构主义理论构造远程学习评估模式257

12.5 远程教学评价的模型258

12.5.1 评价方式260

12.5.2 评价要素261

12.5.3 评价者与评价要素的关系265

12.5.4 评价过程266

12.6 远程学习评估267

12.6.1 远程学习评估的概念267

12.6.2 远程学习评估的特点268

12.6.3 远程学习评估的方法270

12.6.4 计算机在远程学习评估中的应用272

思考题274

参考文献275