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第一章　观念决定思路　思路决定出路——教师开展教育科研是教师专业发展的要求1

第一节　教师专业发展是当前教师专业化的方向和主题1

一、教师专业发展的概念1

二、教师专业化的概念1

三、从教师专业化到教师专业发展2

第二节　教师专业发展对教师科研素质的要求6

一、教师的科研素质是教师专业发展的重要支撑6

二、教师科研素质的结构是一个完整的协调的统一体7

第三节　教师的教育科研促进教师的专业发展17

一、改变教师的工作方式17

二、丰富教师的进修学习方式20

三、促进教师其他素质的提高25

第二章　在反思中前行　在科研中发展——中小学教育科研的性质和特点28

第一节　中小学教育科研的性质29

一、实践性和应用性29

二、行动式与叙事式30

第二节　新时期中小学教育科研的特点31

一、教师即研究者31

二、问题即课题32

三、教室即研究室33

四、教师群体即研究共同体34

五、成长即成果34

第三章　一石激起千层浪——教师参加教育科研应注意的问题36

第一节　转变角色36

一、传统教师角色的特征36

二、传统教师角色特征的成因37

三、研究性教学对教师角色的新要求39

第二节　改变学习方式43

一、在实践中产生学习主题43

二、基于问题进行行动学习44

三、多方位拓展学习和研究资源45

四、进行交流与合作46

五、综合评定学习成果46

第三节　改变教学方式47

一、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”47

二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”48

三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”48

四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式48

五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话49

六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化49

第四节　改变反思方式50

一、教师反思的含义与意义50

二、教师反思的过程51

三、常见反思方式52

第五节　改变研究方式53

一、关于教育行动研究的特点53

二、教师开展教育行动研究应注意的问题54

第六节　调整好心态56

一、摆脱西方话语霸权的束缚56

二、正确地对待理论和实践的契合59

三、正确地认识自己60

第四章　构建合作学习的校本平台——教师开展教育科研的校本策略64

第一节　建立教师合作学习机制64

一、教师合作学习概述65

二、建立教师合作学习机制的策略74

第二节　构建教师学习型组织81

一、学习型组织概述82

二、教师学习型组织构建的原则86

三、教师学习型组织构建的方法88

第三节　形成教师校本研修制度92

一、教师校本研修概述92

二、校本研修制度的基本内容96

三、建立校本研修的保障机制98

第四节　实施教师自修—反思式校本培训模式99

一、自修—反思式校本培训模式简介99

二、实施自修—反思式校本培训模式应注意的问题109

第五章　在参与奉献中体验快乐——教师参加教育科研的个人策略125

第一节　开展反思性教学125

一、反思性教学的兴起125

二、反思性教学对教师专业成长的意义129

三、反思性教学的实施129

第二节　参加课题研究134

一、课题研究对教师发展的促进作用134

二、教师如何在课题研究中成长151

第三节　进行教育叙事研究157

一、教育叙事研究概述157

二、教育叙事研究在教师成长中的作用163

三、教师如何做教育叙事研究164