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导言 贫困和教育，乡村的困境1

第一章 石门坎现象与乡村问题7

第一节 石门坎现象7

第二节 现象解释和疑问14

第三节 研究问题的提出22

第二章 理论脉络：结构与主体31

第一节 结构分析的主要流派31

第二节 主体性的两个维度38

第三节 结构与主体的消解45

第四节 概念、假设和分析框架53

第三章 研究方法60

第一节 研究设计和方法特点60

第二节 定性数据的信度和效度71

第四章 结构发生：石门坎崛起于边陲78

第一节 石门坎第一所学校78

第二节 石门坎文化圈87

第三节 学校和教会共生机制96

第四节 教会和社区的共生：乡村建设102

第五节 苗民平等意识启蒙112

第五章 主体推动结构：苗文故事124

第一节 石门坎苗文创制124

第二节 苗文传播，超越多重边界135

第三节 苗文的挫折141

第四节 劫后余生，薪火相传149

第六章 结构—主体分离：学校与社区161

第一节 国家教育在乡村的曲折经历161

第二节 村民的教育程度174

第三节 教师离乡：乡村教育的解构187

第四节 寻找传统：石门坎教育的自组织193

第七章 主体进退：社区与国家207

第一节 石门坎对国家的初期想象207

第二节 石门坎人护国行动219

第三节 对石门坎的第一种想象236

第四节 对石门坎的第二种想象249

第五节 风浪中的石门坎人265

第八章 结论282

参考文献299

一 中文文献·理论方法299

二 中文文献·社区研究306

三 英文文献314

附录 石门坎社区记忆321

社区记忆之一 石门坎学校历任负责人简历321

社区记忆之二 苗文歌《打铁要本身硬》等332

社区记忆之三 王文宪老师访谈346

社区记忆之四 杨明光老师忆石门坎光华小学373

社区记忆之五 张德全老师自述402

后记 感念442

图1-1 石门乡的地理位置8

图1-2 石门坎文化圈参与构建民族教育圈和基督教文化圈11

图2-1 结构—主体关系分析框架57

图2-2 主体—客体关系分析框架58

图3-1 调查探究一百年以来的社区生活69

图4-1 1921～1949年石门坎社区苗族的教育阶梯94

图4-2 石门坎文化圈与民族教育网、基督教传播网相互嵌入94

图4-3 访问石门坎老教师张德全先生98

图4-4 石门坎创业之初的“五英镑屋”103

图4-5 石门坎实业推广部改进了织布机110

图5-1 石门坎苗文最初字样126

图5-2 石门坎苗文书籍129

图5-3 苗文与苗族古老符号的渊源132

图5-4 石门坎苗文的传播方式140

图5-5 1935～1945年苗文经历的主体—客体关系141

图5-6 1981～1990年苗文经历的主体—客体关系151

图5-7 1958～1978年苗文经历的主体—客体关系155

图6-1 威宁县小学校点数量变化167

图6-2 威宁县中学校点数量变化168

图6-3 威宁县政府教育投入变化171

图6-4 威宁县公办和民办小学数量变化173

图6-5 苗族村寨与汉族村寨人口教育程度比较180

图6-6 苗族村寨与汉族村寨不同性别的教育程度比较181

图6-7 乡村学校与社区的互为客体关系186

图6-8 90年代石门乡毕业学生流向193

图6-9 乡村学校与社区的互为主体关系197

图6-10 30年代石门坎社区的教育资源网198

图6-11 30年代石门坎教育与社区建设的有机关联200

图6-12 30年代石门坎社区学生流向201

图6-13 一批教师从社区主体变为社区客体204

图7-1 苗族对于传统社会结构的感知209

图7-2 保存在村寨中的“共同纲领”252

图7-3 石门坎老教师杨荣新先生271

图8-1 石门坎社区文化结构变迁概括282

图8-2 石门坎高等学堂是社区标志性建筑287

图8-3 结构与主体分裂风险示意288

图8-4 主客体关系与不平等结构示意292

图8-5 凝视石门坎的风云296

附录图1 石门坎长房子，2001年331

附录图2 石门坎老教师张文明先生，20世纪70年代334

附录图3 王明基先生创办石门坎实业推广站，20世纪40年代352

附录图4 石门坎光华小学建筑分布图，20世纪40年代377

附录图5 青年张德全老师，1943年403

表1 贵州及其农村人文发展水平5

表2-1 哈耶克：两类社会秩序的差异51

表3-1 石门坎社区调查资料收集范围62

表4-1 一位石门坎教师的生命历程99

表6-1 F村不同时期人口文化程度概况176

表6-2 F村村民文化程度177

表6-3 威宁县乡村民办／代课教师的工资191

表6-4 苏科小学与苏科教堂的共生关系195

表6-5 威宁县内被划分为“他者”的数量203

表6-6 一位石门坎教师的社区身份变动205

表7-1 石门坎学校的纪念周仪式规程217

表7-2 部分石门坎校友受教育和职业情况227

表7-3 一位石门坎教师在运动中的经历274

表8-1 苗文传播的结构—主体过程比较290