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引论 课程政策过程：一个值得关注的领域1

第一节 聚焦课程政策过程：弥补理论与实践的空缺1

第二节 探究课程政策过程：政策的视角和课程的视角4

一、从政策研究的维度探究课程政策过程6

二、从课程研究的维度探究课程政策过程25

第三节 构建课程政策过程：一种观念与思路的确立30

一、关键概念的意义重构30

二、研究视角的重新审视35

第一章 课程政策过程：一般形态与特征42

第一节 课程政策的概念化：政策启动的阶段45

一、课程政策概念化：一般的逻辑程序45

二、课程政策概念化：一般的组织运作形态50

三、课程政策概念化：一般的权力关系特征56

第二节 课程政策的审议：政策确立的过程58

一、课程政策的审议：一般的逻辑程序58

二、课程政策的审议：一般的组织运作形态61

三、课程政策的审议：一般的权力关系特征66

第三节 课程政策的实施与评价：政策实践的过程68

一、课程政策的实施与评价：一般的逻辑程序68

二、课程政策的实施与评价：一般的组织运作形态73

三、课程政策的实施与评价：一般的权力关系特征79

第二章 课程政策过程的时空情境：中国的课程政策生态82

第一节 新经济生态与课程政策的新要素83

一、市场经济体制转型与课程政策的主体性和公共性84

二、新知识经济形态与课程政策的新能力观85

第二节 政治生态转型中的课程政策新取向87

一、政治体制改革与课程政策的权力结构变迁87

二、新旧政治文化的拉锯与课程政策文化的挑战89

第三节 社会生态变迁与课程政策的新价值90

一、三元社会结构的建构与课程政策的价值定位91

二、社会心理的变迁与课程政策的新价值选择92

第四节 演进中的教育生态与课程政策的变革94

一、教育变革的话语场景与新课程政策的孕育95

二、课程改革的历时演进与课程政策的继承和发展97

第三章 课程政策的概念化：中国经验与特征103

第一节 课程政策概念化过程的中国经验103

一、课程政策问题的察觉103

二、课程政策问题的界定与陈述107

三、政府课程政策议程的确立111

第二节 课程政策概念化过程的中国特征113

一、概念化过程中的党政联合113

二、概念化过程中的政府主导114

三、概念化过程中的“政策之窗”115

四、概念化过程中的“中国式”意见表达117

第三节 我国课程概念化过程的起点缺陷118

一、问题识别机构和渠道匮乏118

二、权力共享意识和机制缺失121

第四章 课程政策的审议：中国经验与特征124

第一节 课程政策审议过程的中国经验124

一、《基础教育课程改革纲要》的形成124

二、以课程标准为核心的课程体系研发过程134

第二节 课程政策审议过程的中国特征141

一、“民主协商、科学决策”的政治诉求141

二、强有力的政府战略支持和行政推力142

三、法定权威与专业权威的联合效应143

第三节 我国课程政策审议过程的现实问题144

一、临时性审议团队的先天缺陷145

二、审议过程中制度性规范的缺失148

三、缺乏联结政策与行动的实践构想150

四、政策审议形式与渠道的有限性152

第五章 课程政策的实施与评价：中国经验与特征155

第一节 课程政策实施与评价的中国经验155

一、课程政策的实施过程155

二、课程政策的评价活动181

第二节 课程政策实施与评价的中国特征188

一、多元政策手段的运用188

二、地方自治空间的扩张191

三、政策在实践中的生成193

第三节 我国课程政策实施与评价的现实问题195

一、课程政策实施过程的现实问题195

二、课程政策评价活动的现实问题210

第六章 意义的建构：课程政策过程的再理解215

第一节 课程政策过程的理论建构：多维的视角216

一、课程政策过程：一个不断情境化的过程216

二、课程政策过程：一个赋权增能的过程224

三、课程政策过程：一个话语斗争的过程230

第二节 课程政策过程的实践优化：可能的未来238

一、从基础的政策研究到全面的理论建设238

二、主体的权力意识自觉和工作制度保障240

三、从针锋相对到理性而健康的专业对话242

四、政策运作中公共媒介的社会舆论建设244

参考文献247

后记261