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第一章 生命与学校教育1

第一节 “生命的教育”的内涵2

一、生命2

二、人的生命4

三、教育5

四、生命的教育7

第二节 “生命的教育”的层次和要素11

一、“生命的教育”的句面结构解读11

二、“生命的教育”的层次12

三、“生命的教育”的对象要素13

四、“生命的教育”的参与要素14

五、“生命的教育”的追求14

第三节 “生命的教育”的实践构造15

一、构建“生命的教育”理论体系16

二、构建“生命的教育”学校文化体系19

三、构建“生命的教育”课程体系24

四、构建学生生命成长呵护体系25

五、构建教师生命成长促进体系28

六、构建生命课堂32

七、构建落实“生命的教育”组织管理体系33

第四节 生命的教育：从理念到课程37

一、将国内外生命教育的研究理论内化为学校的文化和信念37

二、“生命的教育”课程体系的结构和内涵41

第五节 教育的原点是生命44

一、教育的直接目的是生命45

二、教育因生命而存在46

三、“生命的教育”构成自己的理论实践体系47

第二章 生命校园论50

第一节 生命校园的内涵和特征50

一、生命校园的内涵50

二、校园特征的维度51

三、校园基本伦理的视角52

四、学校外显特色的视角53

五、学校办学目标的视角54

六、教育过程的视角56

第二节 制度基础上的人文管理57

一、制度与制度管理58

二、人文与人文管理58

三、制度管理和人文管理的文化渊源59

四、学校制度的四个层次61

五、制度基础上的人文管理62

六、学校制度与学生的规则意识65

第三节 高考改革与高中的发展67

一、正确认识高考改革与学校发展的关系67

二、高中学校应积极准备，迎接新一轮高考改革的到来69

第四节 培养创新意识应是优质高中的文化自觉72

一、培养学生的创新意识是优质高中的应然职责73

二、学校应是周围社区教育文化的引领者74

三、应试文化是对学生创新意识的极大抹杀75

四、构建培养创新意识的课程文化76

第五节 学校价值观教育实施的维度77

一、目前的问题78

二、学校价值观教育实施的层面78

三、学校价值观教育实施的维度81

第六节 每一所学校必须有适合于自己的发展模式82

一、以人文管理凝聚人心，实现学校的快速发展83

二、脚踏实地抓教学，用实用可操作的抓手促进教学的发展84

三、集团化是学校共同发展的重要路径86

四、一所学校的发展模式关键是适合87

第七节 学校文化基础上的课程体系就是办学特色89

一、名校因办学特色而名89

二、学校文化的传承与创新是学校发展之源91

三、独特的课程体系是学校特色之源95

四、高考成绩是学校特色发展的必然结果98

五、集团化办学是学校发展之翼99

六、好校长成就好学校100

七、生命校园建设就是石家庄一中的特色发展之路101

第三章 教学模式论105

第一节 教学模式的是与非105

一、国外的研究106

二、国内的研究108

三、学科教学论对教学模式的研究109

四、教学模式研究刍议111

第二节 教学模式、教学行为、教学方法和教学策略112

一、教学方法、教学模式与教学策略112

二、教学行为与教学模式、教学方法、教学策略含义的异同115

第三节 教学模式的含义、结构与呈现形式117

一、对“模式”的语义学研究117

二、教学模式的含义119

三、教学模式的结构120

四、教学模式的呈现方式121

第四节 教学模式是教学行为的“先行组织者”124

一、课程改革的核心是课堂改革125

二、教师的教学行为难以体现课程理念126

三、教学模式是行为改变的“先行组织者”128

第五节 “生命的教育”视野中的教学模式130

一、“知识点”式——高效掩蔽下的低效教学130

二、“七环节”课堂教学模式134

三、“七环节”课堂教学模式推动石家庄一中教学改革137

四、生命课堂的构建需要教学模式140

第四章 生命课堂论142

第一节 构建生命课堂的理论思考142

一、还原论与整体论在课堂研究中的对立和统一143

二、课堂教学是教和学的统一体146

三、“生命的教育”的知识观148

四、课堂情境具有生命发展价值151

五、活动理论视野中的课堂教学活动155

六、课堂活动是由教与学的行为构成的160

第二节 生命课堂的结构解析168

一、课堂教学是由板块构成的169

二、教学板块是课堂的构造单元171

三、课堂结构的CPCP模型173

第三节 “互联网＋”时代呼唤新的课堂形态175

一、前期的理论与实践研究176

二、“生命课堂”的基本观点179

三、改革课堂的必要性181

四、改革的第一个学年目标183

五、要建立起的新教学常规系统184

第四节 一节 生命课堂的建造186

一、备课：从教材到驱动性任务或问题187

二、小组合作学习的驱动和组织191

三、预习要明确功能，把握分寸194

四、生命课堂操作问答198

第五节 生命课堂的发展206

一、生命课堂具有发展性207

二、教学行为的理性是生命课堂发展的必然诉求210

三、通过研究促进教学行为的理性发展212

第六节 生命课堂的教学行为解析214

一、提出问题215

二、讲解陈述224

三、讲问齐答230

四、实物展示234

五、板书展示235

六、汇报交流237

七、生生争论243

八、讨论思考244

九、观看微课246

十、网上搜索247

第五章 生命成长论249

第一节 生命校园中的学生249

一、学生是成长中的完整个体249

二、学生是个性和群性的协调统一体251

三、学生之间是有差异的253

第二节 生命校园中学生成长的维度255

一、身体的成长255

二、知识、技能的增长255

三、人生观的健康发展256

四、科学思维方法运用水平的提升256

五、个性特长的生长与发展257

六、社会性能力的发展258

七、规则意识的形成258

八、家国意识的形成258

九、增强对生命的敬畏感259

第三节 高中生三年要完成的二十件事260

第四节 生命校园中的教师267

一、对教师职业认识的多样性267

二、教师在校园中是一种生命存在269

三、专业成长——生命校园中教师生命发展的支柱271

四、教师职业的“伪装”性272

五、创造：教师职业内在尊严与欢乐的源泉274

第五节 生命校园中教师的专业发展276

一、教师的教学能力结构276

二、教师的专业结构278

三、教师的专业发展阶段280

第六节 生命校园应以多维度平台促教师专业发展282

一、教师专业发展的现实探查282

二、教师专业发展的途径探索283

第七节 阅读、反思、写作，教师成长的三大途径289

一、自我反思是教师重要的生命活动290

二、阅读反思与教育家型教师292

三、将自己的教学智慧沉淀下来294

第八节 跨区域校际合作促进教师的生命成长296

第九节 给全体教师的三十一封信300

参考文献323