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第1章 绪论1

1.1 研究背景1

1.1.1 高校青年英语教师的生存与发展困境2

1.1.2 走向“转化性学习”的教师学习研究3

1.1.3 研究者的个人背景5

1.2 研究意义6

1.3 研究目的与研究问题7

第2章 文献综述9

2.1 核心概念界定10

2.1.1 教师学习10

2.1.2 转化性学习11

2.1.3 教师信念12

2.2 教师学习研究的理论视角14

2.2.1 认知建构观14

2.2.2 社会文化观16

2.2.3 批判视角18

2.2.4 小结21

2.3 批判视角下的转化性学习理论22

2.3.1 转化性学习理论的发展历史22

2.3.2 Mezirow的转化性学习过程模型23

2.3.3 小结26

2.4 相关研究27

2.4.1 外语教师学习研究28

2.4.2 批判视角下的教师教育研究32

2.4.3 教师转化性学习研究34

2.5 文献总结与分析框架38

2.5.1 文献总结38

2.5.2 本书分析框架40

第3章 研究方法43

3.1 质性案例研究43

3.2 研究所需信息45

3.3 研究场域46

3.4 研究参与者46

3.5 多元资料的收集49

3.5.1 方法设计概述49

3.5.2 访谈前基本信息问卷51

3.5.3 深度访谈52

3.5.4 案例素材53

3.5.5 研究笔记54

3.6 资料整理和分析54

3.6.1 资料整理54

3.6.2 资料分析56

3.7 研究质量及研究伦理60

第4章 教师学习中的转化性学习经历62

4.1 Amy：不露锋芒的“默默奋斗者”62

4.1.1 学习背景：持续的自主学习63

4.1.2 转化性学习经历：教学、科研和人生观共发展64

4.1.3 转化性学习经历性质和特征分析66

4.2 Candy：学生需求的“积极关注者”68

4.2.1 学习背景：以实用为目标的学习68

4.2.2 转化性学习经历：关涉学生的观念转变为主69

4.2.3 转化性学习经历性质和特征分析71

4.3 Dandelion：容易焦虑的“要强好胜者”73

4.3.1 学习背景：焦虑驱动下的顺畅学习73

4.3.2 转化性学习经历：学术素养的提升74

4.3.3 转化性学习经历性质和特征分析75

4.4 Grace：安逸过后的“学术追求者”76

4.4.1 学习背景：“危机感”引发的专业学习77

4.4.2 转化性学习经历：职业观、科研观和人际观共发展78

4.4.3 转化性学习经历性质和特征分析80

4.5 Jennie：多元角色之间的“徘徊者”81

4.5.1 学习背景：逐步顺应“时势”的学习82

4.5.2 转化性学习经历：教学观转变为主82

4.5.3 转化性学习经历性质和特征分析84

4.6 Maria：性格安静的“观察反思者”86

4.6.1 学习背景：以学历提升为主的学习86

4.6.2 转化性学习经历：对教学的长期深度反思87

4.6.3 转化性学习经历性质和特征分析88

4.7 Pauline：极具天赋的“教学能手”89

4.7.1 学习背景：不断提升实践能力的学习90

4.7.2 转化性学习经历：教研关系认识质变91

4.7.3 转化性学习经历性质和特征分析91

4.8 Robin：积极进取的“交流互动者”92

4.8.1 学习背景：在主动交流中学习92

4.8.2 转化性学习经历：教学与科研性质转变93

4.8.3 转化性学习经历性质和特征分析94

4.9 Tina：在“参与”中发展的新教师96

4.9.1 学习背景：实践活动中的学习96

4.9.2 转化性学习经历：教学观、科研观和人际观的转变97

4.9.3 转化性学习经历性质和特征分析99

4.10 教师学习背景和转化性学习经历的群体特征分析102

4.10.1 教师学习背景分析102

4.10.2 教师转化性学习经历的群体特征103

4.11 小结107

第5章 教师转化性学习过程108

5.1 总体过程109

5.2 阶段特征111

5.2.1 触发事件的多样性112

5.2.2 教师反思的反身性和批判性116

5.2.3 对话交流的“涉他性”和建构性123

5.2.4 教师行动的模糊性128

5.2.5 转变结果的多元化129

5.3 过程类别134

5.3.1 五阶段转化性学习：完整的过程134

5.3.2 四阶段转化性学习：缺少行动138

5.3.3 三阶段转化性学习：缺少交流和行动142

5.3.4 三种过程类别比较145

5.4 小结147

第6章 教师转化性学习影响因素149

6.1 个人因素：教师情感、人格特质和职业阶段的双重作用149

6.2 人际因素：职业圈、学业圈和生活圈人物的积极影响152

6.3 情境因素：组织氛围的抑制作用与评价体系的促进效应153

6.4 小结153

第7章 讨论155

7.1 高校青年英语教师转化性学习的重要特征与规律156

7.2 高校青年英语教师转化性学习意义探究158

7.2.1 指向全人发展的转化性学习经历158

7.2.2 具有本土特点的转化性学习过程160

7.2.3 映射文化印记的多类别影响因素161

7.3 高校青年英语教师转化性学习框架建构164

7.3.1 框架描述与解释165

7.3.2 本框架对转化性学习研究领域的贡献166

第8章 结论与启示168

8.1 主要发现168

8.2 实践启示170

8.3 本书的贡献173

8.4 研究局限和未来展望174

第9章 研究者反思176

9.1 自身经历和需求是质性研究选题的来源176

9.2 “做中学”是质性研究方法的学习途径177

9.3 以诚相待是研究者与参与者的恰当关系178

9.4 对研究过程中不足之处的反思179

9.5 研究者的成长180

附录181

附录一 研究问题、文献和分析类别匹配表181

附录二 基本信息问卷及部分数据示例182

附录三 访谈提纲187

附录四 案例素材示例190

附录五 研究笔记示例191

附录六 接触摘要单示例193

附录七 编码表196

附录八 Maria转化性学习过程编码示例199

附录九 教师转化性学习经历内容维度与发生时间矩阵表205

参考文献206

索引221

致谢225