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第一章 导论1

第一节 问题的提出2

一 现实的需要2

二 理论的革新13

第二节 什么是群性和群育15

一 群、群体、群性的概念16

二 群性与个性的关系19

三 群性与共性的关系25

四 群育的基本含义26

第三节 研究思路28

一 基本内容与思路28

二 研究价值和意义33

第二章 中国古代群育观念的形成37

第一节 中国古代群育观念的形成38

一 孔子的群育观念38

二 孟子的群育观念45

三 荀子的群育观念47

四 墨子的群育观念51

第二节 中国古代群育观念的积淀56

一 “和合之道”与“忠恕之道”56

二 对中国古代群育观念的反思60

第三章 中国近现代群育观念的复兴66

第一节 近代群育观念的复兴67

一 严复的群育观念67

二 梁启超的群育观念69

第二节 现代群育的提出75

一 群育成为教育方针75

二 梅贻琦、罗辀重、潘光旦的群育思想81

第四章 中国当代群育的发展87

第一节 大陆群育的发展87

一 “文化大革命”前的教育发展及教育方针88

二 改革开放后的教育发展及教育方针92

第二节 台湾地区群育的发展97

一 台湾地区当代教育概况97

二 台湾地区的群育实施99

三 案例：从台湾中原大学全人教育理念看群育103

第三节 香港地区群育的发展104

一 香港地区的群育目标105

二 香港地区的群育实施107

第五章 东亚文化圈的集体本位观及日本、新加坡的群育113

第一节 东亚文化圈的形成及其价值114

一 东亚文化圈的形成与特点114

二 东亚集体本位观117

三 东亚文化的精神价值119

第二节 日本的群性观念与教育122

一 日本人的集体本位观122

二 日本的群育125

第三节 新加坡的群性观念与教育127

一 弘扬儒家“八德”128

二 倡导《共同价值观》132

三 鲜明提出“德、智、体、美、群”五育137

第六章 群育的理论基础143

第一节 哲学社会学关于人性的论述144

一 个人本位主义144

二 社会本位主义149

三 融通整合个人本位与社会本位151

第二节 群育的心理学基础153

一 发展心理学对人的群性发展阶段的认识153

二 皮亚杰和柯尔伯格的道德发生论159

三 马斯洛的需求层次论167

四 霍夫曼的移情理论171

五 加德纳的多元智慧理论177

第三节 哈伯马斯沟通行动理论对群育的启示与影响185

一 哈伯马斯与法兰克福学派185

二 哈伯马斯的沟通行动理论187

三 哈伯马斯的沟通行动理论对群育的启示192

第四节 杜威的教育哲学对群育的启示与影响194

一 经验与教育195

二 民主主义与教育197

三 杜威教育哲学对群育的启示198

第五节 群育与教育的“四大支柱”200

一 “四大支柱”的提出200

二 “四大支柱”的基本内容202

三 “四大支柱”的核心是学会共存204

第七章 群育与德育、智育、体育、美育的关系207

第一节 群育与德育的关系208

一 何谓德育208

二 群育与德育的关系209

第二节 群育与智育的关系211

一 何谓智育211

二 群育与智育的关系213

第三节 群育与体育的关系214

一 何谓体育214

二 群育与体育的关系215

第四节 群育与美育的关系220

一 何谓美育220

二 群育与美育的关系221

第五节 群育与德育、智育、体育、美育的关联性222

一 从个人培育看222

二 从社会整体发展看223

第八章 群育与民主、民族、国际视野的关系224

第一节 群育与民主的关系225

一 民主与民主精神225

二 民主教育是民主社会的基石228

三 群育与民主教育精神相通229

第二节 群育与民族的关系230

一 民族与民族主义230

二 群性群育与民族主义、爱国主义教育相关联232

第三节 群育与国际视野的关系235

一 国际视野与教育的国际化235

二 群育有助于开阔国际视野236

第九章 群育视野下的当代教育检讨238

第一节 集体主义教育不等于群育239

一 集体主义教育的提出239

二 集体主义教育的内容240

三 群育与传统集体主义教育的区别242

四 以群育补传统集体主义教育之不足247

第二节 群育与反群育252

一 战争与和平253

二 竞争与合作255

三 自爱与博爱259

四 同质与异质260

第十章 群育的实践过程与原则265

第一节 群育的实践过程265

第二节 群育实践的原则267

一 群育的实施，应树立一视同仁的平等理念，打破亲疏远近的等级观念267

二 群育的实施，应建立对不确定对象的群体社会的义务观念270

三 群育的实施，应考虑人的本性，顺应人的本性，完善人的本性272

四 群育的实施，必须借助理性的建立276

第十一章 群育的实施途径280

第一节 群育相关课程的科际整合280

一 各科课程与群育的关系281

二 寓群育于各科教学之中282

第二节 群育取向的创新教学284

一 群育取向的创新教学的含义284

二 群性取向教学的理论基础与教学原理285

三 群育取向创新教学的模式——合作学习的方法288

第三节 在社团活动中培养学生的群性292

一 社团活动有利于涵养人的群性292

二 大学生社团活动的意义296

三 大学生社团活动的辅导原则301

四 大学生社团工作中存在的问题及改进措施302

附录：携来百侣曾游——从毛泽东青少年时代的求学经历看群性养成305

一 毛泽东青少年时期群性卓异的表现305

二 毛泽东青少年时期群性卓异的原因分析316

三 青少年时期毛泽东的成长对今天群育的启示320

参考文献322