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1 研究设计1

1.1 研究问题1

1.2 语料来源及收集2

2 英语专业大学生写作中句法复杂性发展特点3

2.1 句法复杂性研究背景6

2.1.1 理论探讨6

2.1.2 句法复杂性的测量15

2.2 句法复杂性研究方法26

2.2.1 研究假设26

2.2.2 数据分析26

2.3 句法复杂性研究结果27

2.3.1 年级水平对句法复杂性的影响27

2.3.2 年级水平对句法变化性测量的影响34

2.3.3 句法复杂性与写作质量关系的研究结果39

2.4 句法复杂性研究结果讨论44

2.4.1 句法复杂性的发展趋势44

2.4.2 句法变化的发展趋势49

2.4.3 句法复杂性与写作质量的关系51

2.5 研究结论53

3 英语专业大学生英语写作中的词汇运用特点56

3.1 词汇运用研究背景57

3.1.1 二语写作中词汇使用的研究57

3.1.2 词汇测量61

3.2 数据处理66

3.3 词汇运用研究结果67

3.3.1 词汇变化的发展趋势67

3.3.2 词汇复杂性的发展趋势72

3.3.3 词汇变化与词汇复杂性之间的关系76

3.3.4 词汇能力与写作质量之间关系77

3.4 词汇运用研究结果讨论87

3.4.1 词汇变化发展趋势讨论87

3.4.2 词汇复杂性发展趋势讨论89

3.4.3 词汇能力与写作质量之间的关系讨论92

3.5 研究结论93

4 英语专业大学生写作中衔接手段的发展特点96

4.1 衔接手段研究背景96

4.1.1 衔接和衔接手段定义98

4.1.2 写作衔接的实证研究108

4.2 研究方法114

4.2.1 研究假设114

4.2.2 变量确认和数据分析114

4.3 衔接手段研究结果116

4.3.1 年级水平对于每个T单位衔接手段频数的影响117

4.3.2 写作话题对每个T单位的衔接手段的影响130

4.3.3 每个T单位的衔接手段频数与写作成绩之间的关系131

4.4 衔接手段研究结果讨论134

4.4.1 衔接手段使用的发展趋势134

4.4.2 不同话题对衔接手段使用的影响140

4.4.3 衔接手段与写作质量之间的关系142

4.5 研究结论144

4.5.1 研究结果总结144

4.5.2 本研究的理论和实践意义145

5 英语专业大学生写作准确性发展特点147

5.1 研究背景147

5.2 研究设计148

5.2.1 研究对象、工具及数据的收集148

5.2.2 研究变量149

5.2.3 错误的认定149

5.2.4 数据分析154

5.3 研究结果和讨论155

5.3.1 准确性测量结构155

5.3.2 写作准确性测量与英语水平之间的关系156

5.3.3 准确性测量与写作质量之间的关系160

5.4 研究结论163

6 英语专业大学生思维能力发展的特点：作文案例分析165

6.1 文献回顾166

6.2 研究设计167

6.2.1 研究问题167

6.2.2 语料来源和语料分析167

6.3 结果与讨论172

6.3.1 思维能力特征的变化172

6.3.2 思维能力特征对作文成绩的预测力180

6.3.3 思维能力发展的模式181

6.4 结论182

结束语184

参考文献188

附录1 TWE量表作文评分等级实例206

附录2 TWE评分标准210

附录3 T单位、子句和错误定义212

附录4 衔接手段确认标准216

附录5 词汇频率概貌列表（LFP）219

附录6 雅各布作文评分量表243

附录7 思维能力发展模式不同等级作文实例246