图书介绍

教育的挑战PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

教育的挑战
  • 钟启泉著 著
  • 出版社: 上海:华东师范大学出版社
  • ISBN:9787561757666
  • 出版时间:2008
  • 标注页数:338页
  • 文件大小:16MB
  • 文件页数:351页
  • 主题词:教育-文集

PDF下载


点此进入-本书在线PDF格式电子书下载【推荐-云解压-方便快捷】直接下载PDF格式图书。移动端-PC端通用
种子下载[BT下载速度快]温馨提示:(请使用BT下载软件FDM进行下载)软件下载地址页直链下载[便捷但速度慢]  [在线试读本书]   [在线获取解压码]

下载说明

教育的挑战PDF格式电子书版下载

下载的文件为RAR压缩包。需要使用解压软件进行解压得到PDF格式图书。

建议使用BT下载工具Free Download Manager进行下载,简称FDM(免费,没有广告,支持多平台)。本站资源全部打包为BT种子。所以需要使用专业的BT下载软件进行下载。如BitComet qBittorrent uTorrent等BT下载工具。迅雷目前由于本站不是热门资源。不推荐使用!后期资源热门了。安装了迅雷也可以迅雷进行下载!

(文件页数 要大于 标注页数,上中下等多册电子书除外)

注意:本站所有压缩包均有解压码: 点击下载压缩包解压工具

图书目录

引言1

1知识社会与学校文化的重塑3

一、“工场型学校”的终结与“学习共同体”的构想3

二、“学习共同体”的教育思想背景:“终身学习论”与“交互主体论”6

三、“学习”的双层结构与“体验”的教育价值9

2跨世纪教育课题:教育重心的转移13

一、思考教育问题的两个维度13

二、教育重心转移的三个层面15

三、要革新,先革心18

3素质与素质教育21

一、关于“素质”之本性的考察21

二、素质教育与个性发展26

4试论素质教育课程设计的教育学模型35

一、素质教育课程设计教育学模型的由来35

二、素质教育课程设计教育学模型的内涵40

5素质教育与课程教学改革49

一、素质教育的本质:个性化教育49

二、素质教育的基本命题:保障学力成长与人格成长51

三、素质教育的中心课题:课程文化的再创造54

6“知识教学”辨57

一、学校知识的重心:“事实性知识”还是“方法论知识”57

二、知识授受的形式:“灌输式教学”还是“建构式教学”61

三、学习评价的功能:“选拔性评价”还是“发展性评价”64

7“重点校”政策可以休矣68

一、剖析几个似是而非的论调68

二、加剧“学校落差”的政策是不明智的70

三、从教育财政功能的诊断看“重点校”政策的失格71

四、结论:“重点校”政策可以休矣73

8再论“重点校”政策可以休矣76

一、虚幻的假设支撑不了该倾的“大厦”76

二、良好的愿望替代不了严峻的现实78

三、寻求超越:确立新的教育质量观81

9三论“重点校”政策可以休矣85

一、“唯尖子优育”说的谬误85

二、“唯竞争原理”说的谬误88

三、“唯选拔功能”说的谬误90

10选修制度与个性发展——兼评上海市中学选修课程标准94

一、选修制度的意义94

二、选修制度与个性化教育97

三、实施选修制度的必要条件101

11儿童“德性”的形成及其环境影响分析——重新审视道德教育的方法论103

一、“道德”的概念与“道德教育”的基本视点103

二、“德性”及其层级结构分析106

三、形成儿童“德性”的环境影响分析111

12学校个性与学校文化118

一、学校文化的要素与学校个性118

二、潜在文化与“学校文化”概念的重建122

三、“对话文化”与学校个性的创造126

13“整体教育”的哲学基础129

一、三种教育观的不同导向129

二、三种教育观的哲学基础132

三、当代整体教育的科学与哲学基石138

四、“整体教育”论的启示与局限143

14我国教师教育制度创新的课题149

一、“教师教育”概念所隐含的发展脉络149

二、教师教育课程标准:制度创新的关键154

三、概念重建:教师教育制度创新的前提165

15知识·学科·术语——我国教师教育改革的战略性课题171

一、知识的制度与高等教育的使命171

二、知识生产的进化与重点教育学科的战略性调整174

三、专业术语的转换与教育学术的国际交流178

16素质教育与教育素质182

一、素质教育的含义:有别于应试教育的本质特征182

二、教育素质的诊断:“第一教学”与“第二教学”184

三、教育素质的提升:创造“第三教学”187

17学习科学:儿童学习的多元解读191

一、从“思辨,,走向“科学,,191

二、学习科学关于儿童与学习的见解196

三、学习科学关于教师与教学的见解204

四、学习科学研究的启示209

18教学实践与教师专业发展212

一、作为复杂社会现象的“教学”212

二、教学实践的分野与教师的“实践性知识”216

三、教学研究的转型与教师专业发展221

19教学研究的转型及其课题226

一、两种教学研究:“定型化”研究与“情境化”研究226

二、教学研究的转型:矢量与课题235

20从SEC I理论看教师专业发展的特质244

一、教师知识与教师知识的研究244

二、从SECI理论看教师知识发展的机理与场域248

三、教师知识发展的特质与教师学习共同体254

21课堂教学中教师课程意识的回归260

一、课堂教学的困境:教学意识的泛化260

二、课堂文化的重建:课程意识的回归263

三、让教师成为课程发展的主体266

22教师“教学实践能力”析269

一、从“教学研究”说起269

二、教师“教学实践能力”的要素271

三、作为教学实践能力之源泉的自我教育276

23从“课程管理”到“课程领导”280

一、“课程管理”及课程管理模式的转型280

二、作为教育生态学的学校管理与课程管理282

三、课程管理的层次287

四、作为“学习型组织”的学校290

24从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题292

一、“课程领导”的困惑292

二、“课程领导”的课题298

25“学习场域”的生成与教师角色307

一、学生的“潜能”与“学习场域”的生成307

二、教师角色:生成“学习场域”的不可或缺的存在310

三、教师角色与促进学生人格成长的“文化化”312

26教师专业化:理念、制度、课题316

一、国际教育界的教师专业化探索316

二、我国教师专业化面临的挑战与课题321

27教师专业化的误区及其批判327

一、“工程化”及其批判327

二、“消闲化”及其批判329

三、“行政化”及其批判331

四、“技术化”及其批判334

原出处一览337

热门推荐