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摘要1

Abstract3

导言1

一 背景：外界与自身的需求1

二 意义：实践与理论的交点2

三 思路：问题与出路的对话3

四 方法：探究与建构的路径4

第一章 课程与大学课程1

一 课程1

（一）课程定义介评1

（二）课程与教育、教学的关系5

（三）课程的内涵6

二 大学课程8

（一）课程目标10

（二）课程内容14

（三）课程实施20

（四）课程评价23

第二章 国外大学课程比较分析28

一 美国大学课程发展28

（一）美国大学课程的历史回顾28

（二）美国大学课程现状30

（三）美国大学课程改革的新趋向35

二 德国大学课程发展42

（一）德国大学课程的历史回顾43

（二）德国大学课程现状46

（三）德国大学课程的趋向性特点47

三 日本大学课程发展51

（一）日本大学课程改革历史回顾51

（二）日本大学课程现状55

（三）日本大学课程改革的新动向58

四 启示：三个国家大学课程发展的共同点62

（一）大学课程改革追踪和适应社会需求的变化62

（二）以培养能够创新的健全人为目标63

（三）课程内容体现出均衡性、综合性特点63

（四）课程实施弹性化、多样化63

（五）以自律性、经常性的课程评价来保证质量64

第三章 大学课程调查报告——对三所综合性大学本科课程的调查分析65

一 调查分析的目的、方法和范围65

二 大学课程基本情况分析66

（一）课程目标66

（二）课程内容70

（三）修习制度和教学形式71

三 调查问卷结果分析72

第四章 大学课程目标重建100

一 课程目标的基础100

（一）创新：社会进步的需要101

（二）创新：知识发展的要求105

（三）创新：人的最高本性弘扬的需要107

二 创新的内涵110

（一）“创新”语词解析110

（二）创新的教育学意义113

三 培养具有创新素质人才课程目标的思考117

（一）主体与附庸的关系118

（二）安稳与风险的关系120

（三）自由与集中的关系123

（四）合作与竞争的关系127

（五）平等与效率的关系130

（六）名与实的关系133

（七）单一与多元的关系135

（八）发展与守成的关系137

（九）封闭与开放的关系139

第五章 大学课程内容重整143

一 知识的含义和知识论的新进展143

（一）知识的含义143

（二）知识论的新进展146

二 知识性质的当代转向154

（一）知识与认识者关系上的场域转向：从坚持普适性到重视情境性、情境性与普适性相联系的调适性157

（二）知识与知识对象关系上的兼容转向：从强调客体性到突出主体性、主体性与客体性相结合的主客间性161

（三）知识与社会关系上的意义转向：从重视超脱性到关注价值性、价值性与超脱性相协调的建构性166

三 大学课程内容选择与组织的建议171

（一）在继承与创新的关系上，更关注创新取向172

（二）在共性与个性的关系上，更张扬个性倾向172

（三）在科学与人文的关系上，更彰显人文意涵173

（四）在专业与非专业（或通识）的关系上，更注意非专业“养分”174

（五）在学理性与实践性的关系上，更重视实践性特质175

（六）在基础性与非基础性的关系上，更突出基础性“土壤”176

（七）在分化与整合的关系上，更强调整合路径177

（八）在局部与整体的关系上，更强调整体优化177

（九）在微观与宏观的关系上，更注重宏观架构178

第六章 大学课程实施与评价重构179

一 课程实施本质新探179

（一）课程实施的功能179

（二）课程实施本质认识的透析181

二 大学课程实施观念、模式与方法的反思184

（一）课程实施的观念184

（二）课程实施的模式189

（三）课程实施的方法193

三 大学课程评价类型、内容与形式的探讨197

（一）课程评价的类型197

（二）课程评价的内容200

（三）课程评价的形式203

结束语206

附录一 参考文献208

一 专著208

二 论文212

三 外文资料217

附录二 课程与教学情况调查问卷222

后记227