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导言　背景与立场1

第一节　研究的范畴与对象1

第二节　研究的缘起与预期10

第三节　研究的价值与意义13

第一章　理论前提：从学术自由到大学自治16

第一节　学术自由的内涵析要19

第二节　学术自由的宪法依据30

一、国外“学术自由”的宪法依据简介30

二、中国“学术自由”宪法依据的历史沿革32

第三节　为什么“学术”必须“自由”38

一、探究客观真理或高深学问是学术自由保障的内在要求39

二、道德责任是学术自由保障的伦理依据41

三、“独立文化”是学术自由保障的必然结果43

第四节　大学自治的由来及其构造44

第五节　大学自治的内容与范围49

小结53

第二章　大学生学习权：从自由权到社会权55

第一节　学习权理论的产生及其背景55

一、“学习型社会”的到来57

二、“国民教育权”理论的出现60

三、教育民主化改革的推行61

第二节　我国“受教育权”理论商榷65

一、它淡化了学习权作为一项自权的固有属性65

二、它不利于创新精神的培育66

三、它不利于学习者平等观念的养成和人性尊严的确立67

第三节 大学生学习权的权利属性67

第四节　大学生学习权的宪法依据76

第五节　大学生学习权的类型化79

一、自主学习权和协助学习权80

二、考生的学习权、新生的学习权和注册学生的学习权82

三、学习自由权、学习社会权和学习相关权86

第六节　我国现行大学生学习权法律规范体系评析99

第七节　两个阶段学生学习权之比较102

小结106

第三章　学习权救济的前提：法律保留对校规的适用边界108

第一节　有限“法律保留”的必要性111

一、“福利法治国”的深刻影响113

二、“制度性保障”理论的逻辑必然114

三、基本权利“内在制约法则”使然116

四、高等教育一体化和标准化的内在要求117

第二节　“有限法律保留”的边界119

一、“有限法律保留”的整体定位119

二 、一种学习权视角的解读124

第三节 “校规”类型化规制的路径选择127

一、“校规”性质的再认识127

二、“校规”的分类规制131

三、案例分析与前瞻138

小结141

第四章 学习权救济的关键：司法审查空间的拓展143

第一节 司法审查有限介入的可能性143

第二节 司法审查有限介入的现实障碍148

一、大学“自治规章”审查机制的缺失149

二、“内部行政行为”理论的思想禁锢151

三、我国行政主体的理论困境153

四、教育部门规章的压挤效应155

第三节　有限司法审查介入的广度157

一、主流观点的梳理158

二、代表性理论批判160

三、司法审查范围的再认识170

第四节　司法审查有限介入的前提性原则175

一、穷尽行政救济原则175

二、成熟原则178

第五节　有限司法审查介入的强度182

一、学习相关权案件的审查强度——“严格审查标准”183

二、“学术性事项”的审查强度——“合理性审查标准”187

三、“行政性事项”的审查强度——“中度审查标准”190

小结196

第五章　学习权救济的主导：大学生申诉制度的完善198

第一节　我国大学生申诉的制度化沿革198

第二节　大学生申诉的制度内涵201

第三节　确立申诉在学习权救济体系中的主导地位的缘由204

一、大学历史演进的必然结果204

二、大学精神和司法审查有限性的内在要求206

三、大学生学习权保障的现实需要207

第四节　我国大学生申诉制度的反思与重构209

一、申诉受案范围的拓展209

二、“学申委”组织结构的优化214

三、申诉决定效力的校内终局性219

四、申诉程序的司法化222

小结226

参考文献227

后记243