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第一章 走进儿童学——教师教育中儿童学的意义1

第一节 儿童学研究的再次兴起1

一、早期儿童学研究简述1

二、始于20世纪60年代的西方儿童家庭史研究2

三、从儿童学相关网站与大学专业教育看儿童学的再兴起3

第二节 儿童学的大学专业教育状态——以美国、日本大学为例4

一、日本大学的儿童学专业教育状态4

二、美国“儿童与家庭政策研究大学联盟”网络资源的构架22

第三节 儿童学概论的构架分析——始于多样化与进化的过程28

一、主要基于生物学的《儿童学的视野》29

二、聚焦于儿童文化与学校文化之矛盾的《儿童学序说》32

三、产生于儿童学专业教学现场的《儿童学序说》35

第四节 儿童学在教师教育中的意义42

一、建构儿童学的起点：研究的综合化与关注“少数派”42

二、教师教育培养模式面临的问题与儿童学的意义43

三、儿童学的研究方向与推进儿童学发展的方法44

第二章 儿童观与教育——作为教育基点的儿童认识49

第一节 儿童不是小大人，儿童的世界与成人截然不同50

一、儿童概念的形成及其历史演进50

二、儿童的主要特质及其教育意涵56

第二节 童年不仅仅是成年的预备，更有它自身的独特价值69

一、童年期的意义与价值69

二、善待童年、爱护童年71

第三节 儿童不是成人的附庸，成人应向儿童学习78

第三章 儿童政策——“儿童权利”理念下的政策概要89

第一节 作为儿童政策基础的儿童权利89

一、儿童权利的基本观点90

二、儿童权利保护的历史91

第二节 儿童的福利保障政策93

一、儿童福利的基本理论94

二、发达国家和地区儿童福利政策借鉴95

三、我国儿童福利体系的现状98

第三节 儿童的生存及保护政策103

一、儿童医疗政策103

二、儿童保护政策106

第四节 儿童发展政策107

一、儿童的教育政策107

二、儿童的娱乐休闲政策109

第四章 儿童与营养——现代儿童营养问题的视角114

第一节 儿童的生长发育114

一、生长、发育及成熟的概念114

二、儿童年龄阶段的划分及特点114

三、儿童体格生长的一般规律115

四、儿童生长发育的一般规律117

五、影响儿童身体生长发育的因素119

第二节 我国儿童的营养现状及面临的问题121

一、我国儿童的营养现状121

二、现代儿童营养观121

三、我国学前儿童营养与健康所面临的主要问题122

第三节 儿童需要的营养123

一、营养、营养素及参考摄入量123

二、能量123

三、儿童生长发育所需的营养物质124

第四节 科学的儿童膳食特点及膳食问题131

一、儿童的膳食特征131

二、儿童良好的饮食卫生132

三、儿童的饮食行为133

四、健康饮食行为的培养133

第五节 儿童的合理膳食135

一、合理膳食的概念135

二、儿童合理膳食的要求136

第六节 儿童常见营养性疾病及其防治137

一、营养性缺铁性贫血137

二、维生素D缺乏性佝偻病138

三、肥胖症139

四、维生素A缺乏症139

五、维生素C缺乏症140

第五章 儿童与健康——现代儿童健康问题的视角142

第一节 儿童健康概述142

一、儿童健康概述142

二、儿童健康的决定因素147

三、儿童常见的健康问题149

第二节 儿童健康的影响因素154

一、关于儿童成长的影响因素的理论154

二、出生缺陷的环境影响156

三、儿童生长发育和疾病的影响因素159

四、儿童精神障碍的影响因素162

第三节 儿童健康监测与健康促进168

一、健康监测168

二、学校健康教育170

三、学校健康促进170

四、专题健康促进172

第六章 儿童心理发展——儿童发展问题的心理侧面176

第一节 儿童心理发展的基本理论176

一、儿童心理发展：精神分析的观点176

二、儿童心理发展：行为主义的观点180

三、儿童心理发展：认知发展的观点182

第二节 儿童认知和语言的发展184

一、儿童认知的发展184

二、儿童语言的发展187

第三节 儿童情绪和社会性的发展192

一、儿童情绪的发展192

二、气质与儿童发展200

三、依恋与儿童发展202

第七章 儿童与哲学——儿童哲学教育的开拓207

第一节 儿童学哲学可能吗207

一、儿童与哲学具有内在的、天然的关联207

二、儿童的哲学思考与认知成熟无关207

三、儿童的发问与言谈时常触及哲学的奥秘209

四、儿童相对于成人更有条件学哲学210

五、儿童能否学哲学，还取决于我们怎样教他们211

第二节 儿童学哲学必要吗211

第三节 教育如何引导和培养儿童的哲学思维213

一、从课程层面看儿童的哲学教学214

二、从教学法层面看儿童的哲学教学225

第八章 儿童与文学——儿童文学教育的深化233

第一节 一种文学的诞生233

一、儿童的“文学”233

二、儿童观演变与“儿童文学”的诞生236

三、文学对童年成长有什么用238

第二节 儿童与文学的多元对应241

一、“糖衣苦药”：教育主义的危机241

二、走向童年——不一样的《小红帽》242

三、“自我表现”的儿童——“小人鱼”和安徒生244

四、永远的“顽童”——长袜子皮皮245

第三节 儿童文学的三级样态246

一、幼儿文学：审美与教育的合奏246

二、童年文学：歌声唱给谁听248

三、少年文学：“闭锁”与“敞开”251

第四节 儿童的文学阅读策略254

一、儿童为什么阅读文学254

二、如何激活儿童的阅读灵性258

三、如何选择、甄别儿童文学作261

四、儿童的文学阅读策略263

第九章 儿童与科学——儿童的科学世界与科学探究269

第一节 儿童眼中的自然界269

一、儿童眼中的物体269

二、儿童怎样看待“守恒”272

三、儿童眼中的生命体274

第二节 儿童早期的科学探究276

一、与科学探究有关的思维发展276

二、儿童的科学体验途径279

三、儿童的科学“前概念”281

第三节 引导儿童开展科学探究285

一、儿童科学教育的要旨285

二、案例：转变学生前概念的一次教学改进288

三、儿童科学教育的走向与现实困境290

第十章 儿童与造型——视觉世界中的儿童发展295

第一节 儿童绘画能力发展问题295

一、儿童艺术家296

二、绘画与天赋299

三、色彩、形状、构图与空间301

四、儿童画与人物304

第二节 儿童画与视觉306

一、儿童与透明画308

二、儿童画与透视310

三、图形与背景312

第三节 儿童绘画与文化313

一、儿童视觉语言与电视文化314

二、儿童绘画与数码文化317

三、图式文化对儿童画的影响320

第十一章 儿童与音乐——听觉世界中的儿童发展323

第一节 儿童音乐能力323

一、儿童音乐能力发展特征324

二、影响儿童音乐能力发展的因素326

第二节 音乐——儿童成长之道329

一、萌发兴趣、体验快乐329

二、丰富情感、激发美感330

三、发展认知力、培养创造性思维330

四、促进社会性、培养健康的心理品质331

第三节 儿童音乐作品多维观333

一、儿童音乐作品的形式美334

二、儿童音乐作品的内涵美336

三、儿童音乐作品类型337

第四节 儿童音乐教育346

一、外国音乐教育体系及教学法347

二、早期儿童音乐教育352

三、特殊儿童音乐教育与音乐治疗356

第十二章 儿童与游戏——游戏活动与儿童成长361

第一节 认识儿童游戏361

一、什么是游戏361

二、儿童早期游戏362

第二节 儿童在游戏中成长363

一、游戏与儿童的认知发展363

二、游戏与儿童的社会性发展366

三、游戏与儿童健全人格的发展366

第三节 游戏与儿童早期教育368

一、游戏与早期课程368

二、为儿童游戏创设环境373

三、对儿童游戏的观察与记录378

四、对儿童游戏的介入379

第十三章 儿童与环境——环境因素与儿童成长385

第一节 儿童与家庭385

一、家庭的意义与功能385

二、亲子关系与儿童发展387

三、父母的教养行为与儿童发展389

四、家庭结构与儿童发展393

五、祖孙关系与儿童的发展397

第二节 同伴与儿童400

一、同伴互动的意义400

二、同伴关系在儿童发展中的角色402

三、友谊对儿童发展的影响403

第三节 电视对儿童发展的影响405

一、电视的消极影响405

二、电视的积极影响408

第四节 教育机构中的儿童408

一、教师与儿童发展409

二、课程的影响411

三、学校环境中的儿童412