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绪论1

第一节　对思潮与教育思潮的基本理解2

一、对思潮的基本理解2

二、对教育思潮的初步理解3

第二节　当代西方教育思潮的研究意义与理路4

一、研究当代西方教育思潮的意义5

二、本书对当代西方教育思潮的选择与研究思路6

第一章　无眠的追求：自由主义教育思潮10

第一节　西方自由主义思潮的源脉与流变12

一、古典自由主义：自由主义的思想胚芽12

二、新自由主义：古典自由主义的进化14

三、保守自由主义：对新自由主义的修正15

第二节　西方新自由主义思潮的基本理论主张17

一、重视个体合作与社会整体利益的新个人主义，反对纯粹、孤立的个人主义18

二、注重肯定意义上的积极自由观，反对否定意义上的消极自由观19

三、倡导国家的积极干预，反对个人的行为放任21

第三节　西方自由主义思潮之于教育思潮的影响23

一、教育的目的在于帮助学生真正实现个人的自由选择23

二、公平的教育环境是保障教育自由的基本前提25

三、学校道德教育应成为学校教育活动的核心26

四、教育应允许学生选择并形成自己的价值观28

第二章　稳妥的谋划：保守主义教育思潮32

第一节　西方保守主义思潮的脉动33

第二节　西方保守主义思潮的基本理论承诺36

一、尊重传统、历史和经验，反对理性至上的绝对自由主义36

二、主张社会高于个人，反对极端个人主义37

三、强调社会发展的连续性与稳定性，反对激烈的社会变革38

第三节　西方保守主义思潮在教育思想上的体现39

一、反对抽象的自我，主张在社会性基础上理解自我39

二、复兴传统道德教育，主张发挥传统文化的现代价值42

三、摈弃极端个人主义，注重社会群体的利益45

第四节　几种保守主义教育思潮的主要观点述评46

一、要素主义47

二、永恒主义50

三、新托马斯主义57

四、美国“新品格教育”思潮63

第三章　理性的凯歌：科学主义教育思潮73

第一节　科学主义教育思潮的历史背景及其表现74

第二节　实证主义教育思潮：科学主义思潮在教育研究中的凸显76

一、实证主义教育思潮的主要特点76

二、涂尔干的教育社会学思潮78

三、结构主义教育思潮81

四、帕森斯的结构功能主义思潮85

第三节　分析哲学教育思潮：科学主义教育思潮在教育哲学中的彰显89

一、分析哲学教育思潮的源流89

二、分析哲学教育思潮的理论主张92

三、分析教育哲学思潮几个主要代表人物的理论见解95

四、分析哲学教育思潮的影响100

第四节　教育的科技取向思潮：科学主义教育思潮在教育实践中的展现101

一、西方教育科技取向的历史背景与时代意义102

二、教育科技取向的基本观点及其对教育实践的影响104

三、对教育科技取向思潮的一点反思106

第四章　人性的复归：人本主义教育思潮110

第一节　人本主义教育思潮的形成及其基本特征111

第二节　存在主义教育哲学思潮：人本主义教育思潮在教育思想中的浓缩114

一、存在主义哲学：时代的象征及其历史脉动114

二、存在主义哲学教育思潮的历史演变120

三、存在主义哲学教育思潮的基本观点124

第三节　人本主义心理学的教育思潮：人本主义教育思潮在教育实践中的彰显131

一、人本主义心理学：“自我实现”的追求132

二、人本主义心理学思潮的主要教育观135

第四节　借鉴与反思：对人本主义教育思潮的基本态度141

第五章　追求卓越：进步主义教育思潮146

第一节　进步主义教育思潮的发展脉络146

一、进步主义教育思潮的历史际遇与流变147

二、实用主义、改造主义与进步主义教育思潮的发展155

第二节　进步主义教育思潮的核心观点156

一、教育目的的社会改良主义观157

二、教育价值的实用主义观157

三、教育主体的儿童中心观158

四、教育内容的综合课程观158

第三节　实用主义教育思潮概观159

一、美国精神的核心：实用主义哲学及其源脉160

二、实用主义教育思潮的主要观点163

第四节　改造主义教育思潮概论172

一、改造主义教育思潮的历史命运173

二、改造主义教育思潮的核心观点175

第六章　无意识的摭拾：精神分析教育思潮181

第一节　精神分析教育思潮的历史嬗变182

一、弗洛伊德的古典精神分析理论182

二、阿德勒的个体心理学和荣格的分析心理学：古典精神分析学的裂变186

三、新精神分析学：古典精神分析学的改造与重生189

第二节　精神分析教育思潮的基本教育观194

一、潜意识的开发：学校教育不能忽视的重要领域195

二、健康人格的形成：学校教育和道德教育的根本目的197

三、儿童的早期经验：教育的重要契机199

四、想象力与创造力的培育：教学过程的核心目标201

五、非理性能力：健康人格教育的主要途径202

第三节　精神分析教育思潮的历史影响203

一、精神分析教育思潮之于教育思想与教育实践的双重影响203

二、精神分析教育思潮的理论限度207

第七章　无人恩赐的礼物：现代终身教育思潮210

第一节　现代终身教育思潮勃兴的时代背景211

一、现代终身教育思潮是现代社会发展及其对教育挑战的必然诉求211

二、现代终身教育思潮的产生是改革传统学校教育弊端的时代要求212

三、现代终身教育思潮是教育思想家和国际教育组织积极推动的结果213

第二节　终身教育思潮的历史嬗变215

一、寓生活、生产中的非制度化教育：古代终身教育思想的历史积淀215

二、从耶克斯利到林德曼：现代终身教育思潮的胚芽218

三、从保罗·朗格朗到《学会生存》：现代终身教育思潮的确立与发展221

四、《学会生存》之后：现代终身教育思潮的隆盛与实践探索223

第三节　现代终身教育思潮的主要观点226

一、终身教育与成人教育的逻辑异趣与关联：界说现代终身教育思潮的一个必要前提227

二、现代终身教育思潮的主要思想230

第四节　现代终身教育思潮的历史影响236

一、现代终身教育思潮的理论价值与实践意义237

二、现代终身教育思潮难以克服的理论限度238

第八章　急切的心情：教育经济主义思潮243

第一节　教育经济主义思潮的当代嬗变243

一、教育经济主义思潮的源脉244

二、20世纪80年代以来教育经济主义思潮的新进展248

第二节　当代教育经济主义思潮的主要理论观点249

一、“人力资本理论”的理论主张250

二、“教育筛选理论”的主要见解254

三、教育与经济互动关系理论的新观点256

第三节　教育经济主义思潮对教育发展的影响260

一、教育经济主义思潮对世界教育发展的影响260

二、教育经济主义思潮在我国教育理论界的反应265

第九章　思想的创伤：批判主义教育思潮269

第一节　批判主义思潮概观：形成与发展270

一、作为一种思潮的批判主义的产生270

二、批判主义思潮的主要理论倾向273

第二节　批判主义教育思潮的共同理论特点276

一、对现行学校教育的全面批判是批判主义教育思潮的共同理论特点276

二、对未来学校教育制度、计划的预设或理想勾画是其另一共同理论特点277

第三节　几种主要的批判主义教育思潮的教育观评介278

一、“西方马克思主义”社会批判理论的教育观279

二、冲突理论的教育观284

三、抵制理论的教育观288

四、激进主义教育思潮的教育观290

第十章　无路可退：全球化教育思潮299

第一节　全球化思潮的溯源及流变299

第二节　全球化思潮的主要理论主张301

一、全球化的经济谋划302

二、全球化的政治企图303

三、全球化的文化预设303

四、全球化的道德理想306

第三节　全球化思潮之于教育的现实冲击307

一、调整教育目标，培养具有现代全球意识的新型公民307

二、优化课程设计，增列体现全球化趋势的教育内容308

三、改革教育体制，建立既有民族特色又与国际接轨的新型教育制度309

四、革新道德教育理念，培养学生的全球伦理和共生意识310

第十一章　现代性的另类：后现代主义教育思潮316

第一节　后现代主义思潮的历史背景316

第二节　后现代主义思潮的主要理论观点320

一、反对结构主义，倡导解构主义321

二、反对本质主义，倡导多元主义322

三、反对整体主义，倡导局部与边缘323

第三节　后现代主义思潮之于教育的深刻影响324

一、反对教育思维中的整体化倾向325

二、反对教育研究中单一的理论视角326

三、重视教育理论研究中的话语分析327

四、反对现代主体，强调“他者”的生活329

五、反对道德权威，注重道德教育过程中的对话与体验330

后记334