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前言［熊明安］1

绪论1

一 中国近现代教育实验的社会历史背景2

(一)清末教育实验的社会历史背景2

(二)民国前期教育实验的社会历史背景3

(三)民国后期教育实验的社会历史背景4

二 中国近现代教育实验的发展沿革7

(一)教育实验的兴起时期(1909-1926)7

(二)教育实验的发展时期(1927-1937)8

(三)教育实验的深入与停滞时期(1938-1949)11

三 中国近现代教育实验的类型14

(一)教育行政实验15

(二)学科教育实验17

(三)教育综合实验19

四 中国近现代教育实验的特征20

(一)移植20

(二)改造21

(三)融合21

(四)创新21

一 赫尔巴特五段教授法的由来与理论25

(一)五段教授法的心理学基础25

上编 教育实验的兴起(1909-1926)25

第一章 赫尔巴特五段教授法实验25

(二)“形式阶段”理论的提出26

(三)五段教授法的定型27

二 赫尔巴特五段教授法的传人与实验27

(一)五段教授法的传入途径27

(二)五段教授法实验的初兴30

(三)五段教授法实验的扩展与深入31

三 对五段教授法在中国实验与推广的评价34

(一)五段教授法实验是应济时需的34

(二)五段教授法实验是应时而变的36

(三)五段教授法实验是影响长久的37

(一)单级教学法取径于日本39

第二章 单级教学法实验39

一 单级教学法的由来与理论39

(二)单级教学法的理论大要40

(三)单级教学法与五段教授法42

二 单级教学法的传人与实验43

(一)单级教学法传入的原因与途径43

(二)单级教学法的实验类型及要点48

三 单级教学法实验的影响和评价61

(一)单级教学法实验有裨于教育的普及与发展61

(二)单级教学法实验有利于培养学生独立自主的能力62

(三)单级教学法实验对教师的高要求影响了实验的推广64

(一)自学辅导法的由来67

一 自学辅导法的由来与理论67

第三章 自学辅导法实验67

(二)自学辅导法的理论大要68

(三)自学辅导法的特质71

二 自学辅导法的传人与实验73

(一)自学辅导法兴起的契机及其引进73

(二)自学辅导法的实验过程76

三 自学辅导法实验的影响和评价81

(一)教学眼光由教师、设备转向了学生83

(二)缺乏有效指导影响了教学效果84

(三)传统教育理念制约了实验效能的发挥86

(一)教学组织形式的演变88

一 教学组织形成的演变与分团教学法的由来88

第四章 分团教学法实验88

(二)分团教学法的理论萌芽91

二 分团教学法的传人与实验92

(一)分团教学法传入的历史契机92

(二)分团教学法的实验过程94

三 分团教学法实验的影响及评价106

(一)分团教学法实验的影响106

(二)分团教学法实验的评价109

第五章 设计教学法实验110

一 设计教学法的由来与理论110

(一)设计教学法的由来110

(二)设计教学法的理论大要111

二 设计教学法的传入与实验113

(一)设计教学法的传入113

(二)设计教学法的实验过程115

(三)协动教学法的试行124

三 设计教学法实验的影响和评价127

(一)设计教学法的理论及实践分析127

(二)设计教学法在中国实验的评价及反思129

四 俞子夷、沈百英的教育实验思想135

(一)俞子夷的教育实验思想135

(二)沈百英的教育实验思想144

(一)道尔顿制的由来148

一 道尔顿制的由来与理论148

第六章 道尔顿制实验148

(二)道尔顿制的理论大要150

(三)道尔顿制的操作要领151

二 道尔顿制的传入与实验154

(一)道尔顿制的传入154

(二)上海吴淞中学的道尔顿制实验157

(三)东南大学附中的道尔顿制实验160

三 道尔顿制实验的影响及评价166

(一)道尔顿制实验的影响166

(二)道尔顿制实验的评价171

(一)舒新城的教育实验思想176

四 舒新城、廖世承的教育实验思想176

(二)廖世承的教育实验思想181

第七章 南京鼓楼幼稚园幼儿教育实验184

一 鼓楼幼稚园的创办184

(一)创办动机184

(二)鼓楼幼稚园的创办186

二 幼儿教育课程实验187

(一)散漫期(1925年秋冬)189

(二)论理组织期(1926年春夏)190

(三)设计组织期(1926年秋冬)191

(一)读法教学实验192

三 鼓楼幼稚园幼儿教学法实验192

(二)图画教学法实验194

(三)故事教学法实验196

四 喜楼幼稚园实验的影响及评价198

(一)鼓楼幼稚园实验的影响198

(二)鼓楼幼稚园实验的评价203

第八章 中小学学制实验207

一 中小学学制实验的历史背景207

(一)教育实验之风渐行208

(二)时代呼唤新学制出台209

二 中小学学制实验展开的历程210

(一)变更“壬子·癸丑学制”的实验期(1920-1921)210

(二)“壬戌学制”的推行实验期(1921-1927)213

(三)变通“壬戌学制”的实验期(1928-1945)219

三 中小学学制实验的主要方法221

(一)统一领导，分区分点进行222

(二)政学结合，专家指导223

(三)以课程为实验核心224

(四)以中学学制实验为重心225

四 中小学学制实验的历史评价226

(一)现代中小学学制实验的理性精神226

(二)学制实验体现了探索精神227

(一)文纳特卡制的由来233

一 文纳特卡制的由来与理论233

第九章 文纳特卡制实验233

中编 教育实验的发展(1927-1937)*233

(二)文纳特卡制的理论大要234

二 文纳特卡制的传入与实验236

(一)文纳特卡制传入的特定背景及途径236

(二)文纳特卡制的实验原则、步骤和效果240

三 文纳特卡制实验的影响与评价250

(一)文纳特卡制实验的积极影响250

(二)文纳特卡制实验的评价254

第十章 中小学教学单项实验258

一 中小学教学单项实验兴起的历史背景258

(一)科学教育思潮与教学单项实验259

(二)实用主义教育思想与教学单项实验260

(三)西方心理科学的传入与教学单项实验263

(四)教育测验、智力测验与教学单项实验265

二 中小学教学单项实验的传入与实验268

(一)中小学教学单项实验的传入268

(二)中小学教学单项实验的萌芽期270

(三)中小学教学单项实验的发展期272

(四)中小学教学单项实验的衰微期286

三 中小学教学单项实验的类型、特点及效绩288

(一)教学单项实验的类型288

(二)教学单项实验的特点295

(三)教学单项实验所取得的成绩299

四 中小学教学单项实验的影响和评价308

(一)中小学教学单项实验的影响308

(二)中小学教学单项实验的评价311

五 艾伟的教育实验思想314

(一)论教育实验的意义314

(二)教育实验应借助测量与统计诸工具315

(三)教育实验应科学化、规范化316

第十一章 北平幼稚师范教育实验321

一 香山慈幼院的变迁与北平幼师的创办321

(一)香山慈幼院的创立与变革321

(二)北平幼稚师范的形成与发展325

(三)北平幼稚师范的衰微与终结327

二 北平幼稚师范的教育实验328

(一)北平幼师教育实验的思想原则328

(二)北平幼师教育实验的基本内容333

三 北平幼师教育实验的影响及评价338

(一)成就了主持者的崇高事业339

(二)促进了中国幼儿教育的进步发展342

(三)蕴蓄了中国幼教现代化的时代精神344

四 张雪门的幼教实验思想350

(一)“以改革中华民族为目标”351

(二)“有了计划，进行上才有标准”352

(三)“骑马者应从马背上学”353

第十二章 开封教育实验区小学教育实验356

一 开封教育实验区的创办357

(一)早期的选点实验357

(二)后期的划区实验358

二 开封教育实验区的教育实验359

(一)二重制的实验内容、依据及其影响359

(二)“廉方教学法”的理论与实验363

三 “廉方教学法”的影响及评价372

(一)“廉方教学法”的影响372

(二)“廉方教学法”的评价373

四 李廉方的教育实验思想376

(一)论教育实验的宗旨和意义377

(二)论小学教育实验的特点和原则378

(三)论教育实验的方式和效用379

第十三章 昆山徐公桥农村职业教育实验381

一 徐公桥乡村改进实验的缘起与设计381

(一)中华职教社乡村改进实验的缘起382

(二)中华职教社乡村改进实验区的创立383

二 徐公桥乡村改进的实验388

(一)徐公桥乡村改进实验的理论基础388

(二)徐公桥的教育改进实验390

(三)徐公桥的经济改进实验393

(四)徐公桥的社会改进实验396

(一)徐公桥乡村改进实验的影响400

三 徐公桥乡村改进实验的影响及评价400

(二)徐公桥乡村改进实验的评价406

四 黄炎培的教育实验思想408

(一)要注重深入实地调查研究409

(二)要重视拟订计划“划区施教”410

(三)要用心造就农村改进人才413

第十四章 南京晓庄师范、上海山海工学团生活教育实验416

一 南京晓庄师范的生活教育实验416

(一)晓庄师范的创办缘起与经过416

(二)晓庄师范的办学宗旨与培养目标418

(三)晓庄师范的实验条件与组织机构421

(四)晓庄师范的实验内容与措施422

(五)晓庄师范实验的中止425

(六)晓庄师范生活教育实验的影响与评价426

二 上海山海工学团的生活教育实验430

(一)山海工学团的创办缘起与经过430

(二)山海工学团的办学宗旨、培养目标与培养内容434

(三)山海工学团的组织机构436

(四)山海工学团实验的活动与措施437

(五)山海工学团生活教育实验的影响与评价441

一 定县平民教育实验区的建立443

(一)定县平民教育实验区的选择443

第十五章 定县平民教育实验443

(二)定县平民教育实验的分期444

(三)定县的社会调查446

(四)定县平民教育实验区的设立449

二 定县平民教育实验的旨趣452

(一)定县平民教育实验的现实任务452

(二)定县平民教育实验的远大目标454

三 定县平民教育实验区的实验举措455

(一)以文艺教育攻愚455

(二)以生计教育攻穷456

(三)以卫生教育攻弱457

(四)以公民教育攻私458

(一)定县平民教育实验的性质461

四 定县平民教育实验的历史地位461

(二)定县平民教育实验的历史地位463

(三)定县平民教育实验的影响465

五 晏阳初的教育实验思想466

(一)乡村重建必须建立“实验室”467

(二)实验方案取决于社会调查469

(三)平民教育实验的方法、步骤471

(四)平民教育实验成果的推选474

第十六章 邹平乡村建设实验478

一 邹平乡村建设实验机构的成立478

(一)乡村建设研究院的创办478

(二)邹平乡村建设实验的分期481

二 邹平乡村建设实验的旨趣484

(一)实验旨趣的提出484

(二)实验旨趣的确立依据485

(三)邹平乡村建设实验的旨趣486

三 邹平乡村建设实验的内容与举措488

(一)设立乡农学校488

(二)成立农业合作社490

(三)农村社会改革实验493

四 邹平乡村建设实验的影响与评价496

(一)邹平乡村建设实验的影响496

(二)邹平乡村建设实验的评价498

(一)论教育实验的旨趣500

五 梁漱溟的教育实验思想500

(二)论教育实验计划的拟订501

(三)论教育实验人才训练504

第十七章 无锡江苏省立教育院民众教育实验508

一 民众教育设施的创办及实验区的建立508

(一)苏州民众教育学校的创办508

(二)无锡民众教育学院和江苏省立教育学院的办理509

(三)无锡民众教育实验区及实验设施的建立511

二 民众教育的理论构想与实验513

(一)民众教育的理论构想513

(二)民众教育的社会性实验516

(三)各类民众学校的实验518

三 民众教育实验的影响与评价521

(一)民众教育实验对教育理论的影响521

(二)民众教育实验对教育实践的影响523

(三)民众教育实验的评价525

四 俞庆棠的教育实验思想527

(一)视实验为理论建设或改造的前导528

(二)对教育实验类型的界定530

(三)关于划区实验的主张531

第十八章 上海农村念二社民生教育实验533

一 上海农村念二社创立及发展概况533

(一)上海农村念二社创立经过533

(二)念二社概况535

(一)金家巷农村念二社民生教育实验537

二 上海农村念二社民生教育实验过程537

(二)沪西民生教育实验区的民生教育实验546

三 上海念二社民生教育实验的影响及评价553

(一)念二社民生教育实验的影响553

(二)念二社民生教育实验的评价555

第十九章 广西普及国民基础教育实验556

一 广西普及国民基础教育研究院和广西教育研究所的创办556

(一)普及国民基础教育实验的酝酿556

(二)普及国民基础教育研究院的创办558

(三)广西教育研究所的创办560

(一)国民基础教育的理论构想562

二 普及国民基础教育的理论构想与实验推行562

(二)普及国民基础教育实验的第一阶段564

(三)普及国民基础教育实验的第二阶段565

(四)普及国民基础教育实验的第三阶段571

三 普及国民基础教育实验的影响及评价574

(一)普及国民基础教育实验对广西的影响575

(二)普及国民基础教育实验对中国的影响577

(三)普及国民基础教育实验的评价580

四 雷沛鸿的教育实验思想582

(一)研究与实验“互为体用”的主张582

(二)注重实验计划的拟订及修正584

(三)采用点面结合的实验方式586

下编 教育实验的深入与停滞(1938-1949)591

第二十章 重庆育才学校、社会大学生活教育实验591

一 重庆育才学校的生活教育实验591

(一)育才学校的创办缘起与经过591

(二)育才学校的办学宗旨与培养目标596

(三)育才学校的组织机构与师资队伍597

(四)育才学校的实验内容与措施599

(五)育才学校实验的影响与评价609

二 社会大学的生活教育实验610

(一)社会大学的创办缘起与经过610

(二)社会大学的办学宗旨与培养目标611

(三)社会大学的实验条件与组织机构612

(四)社会大学的实验内容与措施614

(五)社会大学生活教育实验的中止619

(六)社会大学实验的影响与评价620

三 陶行知的教育实验思想621

(一)教育实验是“发明之利器”622

(二)教育实验应着眼现实，解决本国实际问题623

(三)教育实验须有“缜密的计划”，不可草率从事624

(四)教育实验“要得人”，“要有组织”，要建立基地624

(五)教育实验应善用科学方法626

(六)从事实验者应具备科学精神、创造精神和拼搏精神626

(一)乡村建设学院的创立和发展概况628

第二十一章 华西实验区乡村建设实验628

一 乡村建设学院的创立和华西实验区的设置628

(二)华西实验区的设置和实验的终止633

二 乡村建设的构想和实施636

(一)乡村建设实验的构想636

(二)乡村建设实验的实施639

三 华西实验区乡村建设实验的成就及评价644

(一)华西实验区乡村建设实验的成就644

(二)华西实验区乡村建设实验的评价652

一 中国民生教育学会成立与中国民生建设实验院创办657

(一)中国民生教育学会成立与民生建设实验657

第二十二章 巴县民生建设实验657

(二)中国民生建设实验院创办与巴县民生建设实验计划659

二 巴县民生建设实验概况660

(一)巴县民生建设实验的领导机构及指导思想660

(二)巴县民生建设实验的具体内容661

三 巴县民生建设实验的影响及评价665

(一)巴县民生建设实验的影响665

(二)巴县民生建设实验的评价666

四 邰爽秋的民生教育实验思想666

(一)论民生教育实验的基本特征667

(二)论民生教育实验的目标、使命与方针670

(三)论民生本位之学校系统672

(四)论民生本位学校系统的实验要点676

第二十三章 江西幼师及上海幼师活教育实验687

一 江西实验幼师的创办及其活教育实验687

(一)活教育实验的孕育687

(二)江西实验幼师的创办及沿革689

(三)江西实验幼师的活教育实验691

二 上海市立幼师的创办及其活教育实验697

(一)上海市立幼师的创办及沿革697

(二)上海市立幼师的活教育实验698

三 活教育实验的特征、影响及评价700

(一)活教育实验的特征700

(二)活教育实验的影响701

(三)活教育实验的评价704

四 陈鹤琴的教育实验思想705

(一)活教育实验的培养目标论705

(二)活教育实验的课程论707

(三)活教育实验的方法论708

结语710

一 教育实验对中国近现代教育发展的影响710

二 中国近现代教育实验的发展规律711

三 中国近现代教育实验的经验教训713

四 中国近现代教育实验的历史启示714

附录一 中国近现代教育实验大事记(1901-1949)716

附录二 主要参考文献744