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目录1

第一章 思维的一般概念1

第一节 什么是思维2

一、思维的定义2

二、思维的特性5

三、思维功能8

第二节 思维的物质基础11

一、最复杂的物质12

二、大脑与思维14

三、分工与合作16

第三节 思维的哲学本质18

一、意识是物质的最高产物18

二、意识是客观世界的主观映象22

三、意识的能动作用26

第四节 思维效率30

第二章 科学思维的意义33

第一节 思维方式33

一、思维方式的特点34

二、思维方式的主要功能39

第二节 现代社会发展与科学思维43

一、现代思维的信息性特点46

二、现代思维的流变性特点48

三、现代思维的创造性特点49

四、现代思维的综合性特点51

第三节 思维方式的现代化53

一、现时代对思维方式的新要求55

二、如何实现思维方式的变革56

第四节 教师的神圣职责61

一、什么是哲学65

第三章 科学思维与哲学65

第一节 马克思主义哲学是科学思维的钥匙65

二、马克思主义哲学是科学的世界观与方法论67

三、科学的唯物观点和一切从实际出发的原则69

四、联系、发展的观点和辩证地观察问题的方法71

五、矛盾观点和矛盾分析方法74

六、实践的观点和探求真理的途径77

七、坚持实事求是的思想路线81

八、群众观点和群众路线84

九、树立共产主义人生观89

第二节 哲学并不神秘92

第三节 教师工作中经常运用的若干哲学概念93

一、空间和时间93

二、宏观和微观95

三、内容和形式97

四、本质和现象98

五、个别和一般99

六、感性和理性101

七、偶然和必然102

八、可能和现实104

九、原因和结果105

十、有限和无限106

十一、主观和客观108

十二、理论和实践109

第四节 不断改进思想方法110

第四章 科学思维与实践113

第一节 实践是科学思维的源泉113

一、人们实践活动的需要是科学思维的根本动力113

二、人类的实践活动决定着科学思维的类型114

三、人的实践活动为科学思维提供了素材和经验115

四、人的科学思维能力是在实践活动中得到提高和发展的116

五、思维是否具有科学性要靠实践来检验117

第二节 教师要积极思维，勇于实践118

一、在课堂和校园的实践中提高118

二、在社会大课堂的实践中升华122

第五章 教师运用哲学观点思维理念例释125

第一节 什么是思维理念125

第二节 教师工作常见思维理念例释129

一、关于“动”与“静”129

二、关于“无”与“有”132

三、关于“多”与“少”135

四、关于“分”与“合”137

五、关于“早”与“晚”140

六、关于“入”与“出”143

七、关于“人”与“物”146

八、关于“优”与“劣”149

第六章 科学思维的要素153

第一节 知识要素153

第二节 思维方法要素158

第三节 观念要素162

第四节 传统习惯要素164

第五节 智力智慧要素166

第六节 情感意志要素173

第七章 科学思维方法八则178

第一节 科学思维方法八则178

一、追溯·推移法178

二、分段·凝固法181

三、剥离·叠加法185

四、分解·合成法189

五、聚焦·扩散法192

六、筛选·嫁接法195

七、升华·寓意法198

八、点线·系统法200

第二节 关于思维“定式”203

第八章 教师科学思维疑难问诊204

第一节 疑难问诊204

一、关于教案编写204

二、关于教学方法210

三、关于教学形式216

四、关于教学相长221

五、关于画龙点睛227

六、关于学法指导232

七、关于素质教育237

八、关于个性发展243

九、关于思维能力249

十、关于创新能力254

十一、关于心理健康260

十二、关于青春期教育266

十三、关于家庭教育271

十四、关于第二课堂277

十五、关于活动课程282

十六、关于教学评价288

十七、关于师生关系293

十八、关于为人师表298

十九、关于人际交往304

二十、关于社会环境309

第二节 结束语314

主要参考文献316