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第一讲 马克思主义哲学与时代精神1

一、文献综述1

（一）当代哲学变革与哲学观问题1

（二）马克思主义哲学的现实性和创新发展2

（三）马克思主义哲学中国化4

（四）马克思主义哲学与现代西方哲学6

二、教育教学逻辑7

（一）哲学与哲学观7

（三）马克思主义哲学的产生和发展8

（二）哲学的一般性质和特征8

（四）学习哲学的意义和方法9

三、理论内容10

（一）哲学的生命力与哲学的现实性10

（二）马克思主义与哲学的关系12

（三）马克思主义与方法的关系15

（四）关于马克思主义哲学的精髓20

（五）“三个代表”重要思想的哲学方法论意义23

四、方法论意义28

（一）共性与个性、普遍与特殊的方法是一个基本的分析方法28

（二）用发展的眼光看待事物之间的普遍联系特征29

五、主要参考文献30

第二讲 马克思主义哲学物质观及其现代价值34

一、文献综述34

（一）旧唯物主义物质观的基本理论与缺陷34

（二）科学发展对哲学物质观的重要作用40

二、教育教学逻辑43

（一）马克思主义哲学物质观的主要思想和教学理路43

（二）马克思主义哲学物质观的教学与科研44

三、理论内容45

（一）马克思主义哲学物质观的基本内容与特点45

（二）马克思主义哲学物质观与其他哲学观的关系53

（三）马克思主义哲学物质观的丰富与发展56

四、方法论意义60

五、主要参考文献61

第三讲 实践观点在马克思主义哲学中的地位和作用65

一、文献综述65

（一）关于马克思主义哲学的“实践唯物主义”指称65

（二）关于实践范畴的基本含义及特征的界定66

（三）关于马克思主义哲学的实践思维方式与实践转向67

（四）关于实践在马克思主义哲学中的地位与作用68

（五）关于马克思主义实践观的体系70

（一）实践领域理论内容的逻辑关系分析71

二、教育教学逻辑71

（二）实践领域理论内容的教育教学的逻辑思路设计73

三、理论内容73

（一）实践的内涵73

（二）人的主体性76

（三）实践的形式78

（四）实践与真理、价值的关系80

（五）有关实践其他方面问题的创新性研究86

（六）当代中国特色社会主义建设的实践新质88

（一）提供了一种全新的、科学的哲学思维方式，推进哲学思维方式的发展90

四、方法论意义90

（二）创立了哲学的实践的主客体辩证法，为哲学理论及现实问题的研究提供了正确的方法论91

（三）实现了自然观与历史唯物主义、科学性与革命性、91

世界观与方法论的统一，使马克思主义哲学成为科学的理论体系91

（四）形成了理论与实践相统一的原则、实事求是的思想路线和走群众路线的工作作风，为中国的革命与建设提供了正确的指南和保证92

五、主要参考文献92

第四讲 关于唯物辩证法的几个问题95

一、文献综述95

（一）关于辩证法的概念95

（二）关于辩证法的基本形态96

（三）关于实践辩证法97

二、教育教学逻辑99

（一）物质世界的辩证性质99

（二）辩证法学说的历史演变99

（三）马克思主义唯物辩证法100

（四）唯物辩证法的丰富和发展101

三、理论内容101

（一）唯物辩证法的科学内涵——辩证唯物主义的“辩证法观”101

（二）唯物辩证法的创立和发展——马克思主义经典作家对唯物辩证法的主要贡献106

（三）唯物辩证法中国化的思想基础——中国古代辩证法的内容和特点111

（四）唯物辩证法面临的新挑战——现代西方哲学中的辩证法思想117

四、方法论意义122

五、主要参考文献125

第五讲 关于马克思主义认识论的几个问题127

一、文献综述127

（一）关于认识论与本体论问题128

（二）关于反映的认识论含义128

（三）关于情感、意志的认识论意义128

（四）关于认识论与唯物史观的同一性问题129

（五）关于认识论的主体性研究130

（七）关于真理的讨论131

（六）关于价值与认识的讨论131

（八）关于认识论的现代发展132

二、教育教学逻辑132

（一）马克思主义哲学在认识论中引发的变革133

（二）认识系统结构中的主体、客体及其相互关系133

（三）认识过程中的反映、选择和建构134

（四）认识过程的非理性因素134

（五）真理和价值134

三、理论内容135

（一）认识论的历史变革与现实发展135

（二）认识系统结构中的主体、客体及其相互关系139

（三）认识过程中的反映与创造142

（四）认识过程的非理性因素145

（五）真理与价值149

四、方法论意义153

五、主要参考文献155

第六讲 唯物史观与当代社会发展理论157

一、文献综述157

（一）关于唯物史观作为社会发展理论的内涵、理论定位的研究状况157

（二）关于当代社会发展理论的研究状况159

二、教育教学逻辑161

（三）唯物史观与西方社会发展理论的关系研究161

（一）唯物史观的创立及其理论地位是本讲的逻辑切入点162

（二）唯物史观的理论构架是本讲的理论重点162

（三）唯物史观与当代社会发展理论162

（四）坚持科学的社会发展观、全面推进中国的现代化是本讲的逻辑归宿163

三、理论内容164

（一）唯物史观的创立及其理论地位164

（二）唯物史观的理论构架170

（三）唯物史观与当代社会发展理论173

（四）坚持科学的社会发展观，全面推进现代化建设178

四、方法论意义182

五、主要参考文献184

第七讲　关于社会发展规律和动力的几个问题186

一、文献综述186

（一）国外学术界的研究现状186

（二）国内学术界的研究现状187

二、教育教学逻辑190

三、理论内容192

（一）人类对社会规律的探索及社会规律的特点192

（二）社会发展的动力系统199

（三）社会基本矛盾运动与社会主义改革204

（四）科学技术在社会发展中的地位和作用207

四、方法论意义211

五、主要参考文献212

第八讲　社会意识、精神生产和文化建设215

一、文献综述215

（一）马克思和恩格斯关于社会意识、精神生产问题的主要论述215

（二）国内学界有关社会意识、精神生产问题的讨论216

二、教育教学逻辑222

（一）社会存在和社会意识223

三、理论内容223

（二）社会意识的层次、形式与社会思想文化结构228

（三）社会的精神生产和文化发展235

四、方法论意义244

（一）我国社会主义初级阶段的文化建设244

（二）切实贯彻“两手抓，两手都要硬”的战略方针，塑造主流文化精神246

五、主要参考文献248

第九讲 关于价值和价值观念的几个问题252

一、文献综述252

（一）价值理论研究的主要脉络252

（二）关于价值的哲学规定254

（三）价值观念及其历史运动256

二、教育教学逻辑259

三、理论内容261

（一）厘清哲学价值概念必须注入唯物史观精神261

（二）价值观念生成和运行中的基本矛盾267

（三）人类全部实践是事物价值的“实际确定者”273

四、方法论意义279

（一）价值理论在哲学教育体系中的地位和作用279

（二）价值观选择中应当遵循的原则279

五、主要参考文献281

（一）先前哲学对于人的研究283

（二）对于马克思主义关于人的理论的几种误解283

第十讲 人的本质与人的全面发展283

一、文献综述283

二、教育教学逻辑284

三、理论内容284

（一）人性与人的本质285

（二）社会是人的真正的共同体289

（三）人的发展与社会发展293

四、方法论意义297

五、主要参考文献298