图书介绍

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教师的操心
  • 余闻婧著 著
  • 出版社： 上海：华东师范大学出版社
  • ISBN：9787567529755
  • 出版时间：2015
  • 标注页数：223页
  • 文件大小：74MB
  • 文件页数：231页
  • 主题词：中小学教育－教育研究

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图书目录

第一章 作为研究问题的教师操心1

一、从“中小学教师最操心学生成绩”说起1

（一）操心的教师在做什么1

（二）操心的教师在想什么3

（三）操错心、操碎心和瞎操心4

（四）希望解决的研究问题6

二、什么是操心8

（一）操心的主体：人8

（二）操心的缘起：担心9

（三）操心的表现：应对性反应11

三、如何研究教师操心13

（一）寻找研究生长点13

（二）确立研究思路19

（三）选择研究方法20

第二章 教师操心的存在根据26

一、操心是介入学生学习的基础26

（一）介入的起点26

（二）介入的前提30

（三）介入的根本34

二、操心可以转化学生学习38

（一）操心调节学习样态39

（二）操心联结学习层级41

（三）操心保留学习运算44

三、操心可能阻碍主动学习47

（一）难以分辨的界域48

（二）难以把握的间隙51

（三）难以落实的松动54

第三章 教师操心的存在坐标58

一、教师操心的变量58

（一）教师发展是操心的变量58

（二）学生学习是操心的变量62

（三）教师发展和学生学习的对应关系65

二、教师操心的坐标67

（一）教师发展的正负两极67

（二）学生学习的正负两极71

（三）教师操心的四个象限74

三、教师操心的特征77

（一）改变自己，主动学习77

（二）改变学生，主动学习82

（三）改变学生，被动学习86

（四）改变自己，被动学习89

第四章 教师操心的内在结构94

一、教师操心的构成因素94

（一）完整的担心95

（二）明智的应对99

（三）艺术的反应102

二、教师操心的运行机制107

（一）感受机制107

（二）筹划机制111

（三）过渡机制115

三、教师操心的划分类型119

（一）调节型操心120

（二）适应型操心125

（三）融合型操心130

第五章 教师操心的可能选择137

一、创生意义的临界点137

（一）从显性到隐性137

（二）从控制到妥协140

（三）从替代到自主144

二、突破临界点的策略147

（一）化虚为实147

（二）以退为进153

（三）收放自如159

三、突破临界点的动力源167

（一）对人的不安心167

（二）对己的不尽心171

（三）对事的不甘心175

第六章 教师操心的人性追求181

一、教师向上心的边界181

（一）不安心中要安心181

（二）不尽心中要尽心184

（三）不甘心中要甘心187

二、教师相与情的限度189

（一）教师同情的条件189

（二）教师期待的依据192

（三）教师激情的平衡195

三、教师操心的黄金定律197

（一）相信学生大于相信自己198

（二）承认不完美，心灵才自由202

（三）最好的打算，最坏的准备207

参考文献213

后记222

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