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第一章 生物学教学中的注意规律与感知规律1

第一节 生物学教学中的注意规律及其应用1

一、 注意的类型与特征概述2

二、 注意规律在生物学教学中的运用9

第二节 生物学教学中的感知规律及其应用16

一、 生物学学习中的感知概述16

二、 直观手段在生物学教学中的运用19

第二章 生物学技能的学习与形成35

第一节 技能与动作技能概述35

一、 动作技能的含义与分类36

二、 动作技能的构成要素38

第二节 生物学动作技能的形成与教学建议38

一、 生物学动作技能形成的指标39

二、 生物学动作技能形成的过程40

三、 影响生物学动作技能形成的因素44

第一节 记忆及其研究概述54

第三章 生物学知识和记忆心理学54

一、 记忆的结构和过程55

二、 记忆的神经生物学基础58

三、 记忆心理学研究的新热点63

第二节 生物学知识记忆的信息加工过程65

一、 生物学知识记忆的信息加工模式66

二、 生物学知识记忆的信息加工成分70

三、 生物学知识语义记忆的网络理论75

四、 信息加工论对生物学教学的启示77

第三节 生物学学习的记忆规律与记忆术82

一、 生物学学习中的识记规律82

二、 生物学学习中的保持和遗忘规律85

三、 生物学学习中的再认与回忆规律91

四、 生物学学习中的记忆术93

第四章 生物学科的思维活动及其教学106

第一节 生物学科思维活动概述106

一、 生物学科思维的特点与类型107

二、 生物学思维的过程与方法112

第二节 生物学概念的理解与掌握116

一、 生物学概念的习得过程117

二、 生物学语言及其思维功能121

三、 生物学概念的同化学习模式126

四、 生物学基本概念的教学建议133

第三节 生物学科的思路教学与研究性学习138

一、 生物学科中的思路教学139

二、 生物学教学中的问题解决146

三、 生物学科中的研究性学习156

第一节 教学模式的含义及研究方法161

第五章 生物学科教学模式的应用研究161

一、 教学模式的含义、结构和特点162

二、 教学模式的系统与分类研究165

三、 生物学科教学模式的研究方法169

第二节 生物学科教学模式的主要类型171

一、 我国生物学科教学模式的发展172

二、 我国生物学科教学模式的整理与分类173

三、 施瓦布的生物科学探究模式177

四、 接受性学习与发现性学习178

第三节 我国部分生物学科教学模式评介182

一、 表象学习教学模式评介183

二、 OES教学模式评介190

第四节 教学模式的移植与实验研究195

一、 尝试教学模式的应用与实验研究195

二、 诱思探究教学模式的应用与实验研究202

第六章 生物学课程设计及其心理学分析210

第一节 生物科学的基本特征与课程设计210

一、 生物科学的基本特征211

二、 生物科学、生物学科与课程设计217

第二节 生物学课程设计的理论与方法220

一、 教育心理学对课程设计的影响220

二、 生物学课程设计的基本理论分析226

第三节 生物学课程目标及其心理学分析235

一、 课程目标及其相关概念辨析236

二、 西方学校生物学课程目标的陈述238

三、 我国生物学课程目标的陈述241

一、 国外生物学课程和教材的发展述评246

第四节 生物学课程和教材的心理化改革246

二、 我国生物学教材的三种体系及其分析255

三、 21世纪我国生物学教学内容及其体系变化261

第七章 生物学教学设计及其心理学分析268

第一节 生物学教学过程的特点及其过程分析269

一、 生物学教学过程的特点及其讨论269

二、 生物学教学过程的阶段及基讨论273

三、 关于生物学教学过程的一个实例278

第二节 生物学教学设计的原理与方法279

一、 生物学教学设计依据的基本原理280

二、 生物学教学设计的内容和一般过程281

三、 生物学教学设计的一般方法286

第三节 生物学新授课的教学设计及其例示296

一、 生物学新授课的教学设计方法296

二、 生物学新授课的教学设计例示300

第四节 生物学复习课的教学设计及其例示306

一、 生物学复习课的教学设计方法306

二、 生物学复习课的教学设计例示310

一、 生物学活动课的教学设计方法319

第五节 生物学活动课的教学设计及其例示319

二、 生物学活动课的教学设计例示322

第八章 关于生物学能力及其培养332

第一节 生物学能力概述332

一、 知识、智力、能力的概念及其关系332

二、 生物学能力培养的内容及其意义337

第二节 生物学基本能力的培养344

一、 生物学观察能力的培养344

二、 生物学实验能力的培养349

三、 生物学思维能力的培养355

第三节 生物学发展性能力的培养362

一、 生物学自学能力的培养362

二、 生物学创造能力的培养369

第九章 现代中学生心理因素与生物学教学381

第一节 现代中学生非智力因素与生物学教育381

一、 非智力因素概说382

二、 非智力因素与生物学教育392

一、 关于人格的内涵405

第二节 现代中学生人格发展与生物学教育405

二、 现代中学生人格发展的主要特点414

三、 中学生的人格发展与生物学教育424

第十章 生物学学习成效的测量与评价429

第一节 生物学教育测评的理论与方法429

一、 生物学测验的种类与功能430

二、 生物学测验的质量评价指标434

三、 常用的生物学测验题型440

第二节 生物学科认知目标分类与测量442

一、 生物学教育目标分类概述442

二、 生物学科高级认知目标的界定447

三、 生物学科高级认知目标的测量457

四、 综合科目考试的含义与特点467

第三节 生物学学习成效测评的新发展472

一、 认知心理学的知识分类及其测评473

二、 研究性学习的评价方法482

三、 多元智能理论下的学绩评价492

第一节 现代生物学教师的职业素质495

第十一章 现代生物学教师的职业素质与职业心理495

一、 现代生物学教师的一般素质概述496

二、 现代生物学教师的时代素质探讨513

第二节 现代生物学教师的职业心理520

一、 现代生物学教师的心理品质概述520

二、 现代生物学特级教师人格心理研究532

第十二章 现代建构主义与生物学教育541

一、 从内省主义到行为主义542

第一节 从行为主义到建构主义542

二、 对行为主义的反思与批判544

三、 从认知主义到建构主义546

第二节 建构主义的生物学教育涵义547

一、 建构主义的学习观548

二、 建构主义中教师的作为550

三、 建构主义的教学模式551

第三节 问题本位与生物学教学554

一、 问题本位学习的基本涵义554

二、 问题本位学习的实现条件555