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第一章 绪论1

1.1 选题缘起1

1.1.1 口语测试的发展1

1.1.2 口语测试任务研究现状3

1.1.3 口语测试任务研究构想5

1.1.4 口语测试任务难度研究的必要性7

1.2 研究思路9

1.2.1 目标与方法9

1.2.2内容与步骤10

1.3 研究意义12

1.3.1 理论意义12

1.3.2 实践意义13

第二章 口语能力及其测评15

2.1 引言15

2.2 口语与口语习得15

2.2.1 口语15

2.2.2 口语习得18

2.3 口语能力与口语测试28

2.3.1 “说话”的构念28

2.3.2 语言测试中的口语能力观30

2.4 国外口语测试的实践发展37

2.4.1 历史简述37

2.4.2 测试组织形式38

2.5 国内汉语口语测试的实践发展43

2.5.1 汉语口语测试的范围43

2.5.2 汉语作为第一语言的口语测试44

2.5.3 汉语作为第二语言的口语测试47

2.6 汉语口语能力等级标准描述54

2.6.1 对外汉语教学分级目标54

2.6.2 汉语水平测试分级描述57

2.6.3 汉语水平等级标准和等级大纲60

2.6.4 汉语口语能力等级标准归纳63

2.7 本章小结65

第三章 任务及其难度67

3.1 引言67

3.2 任务的含义68

3.2.1 一般意义的“任务”68

3.2.2 语言教学的“任务”68

3.2.3 语言测试的“任务”71

3.2.4 口语测试的“任务”72

3.3 口语测试任务研究述评75

3.3.1 研究背景75

3.3.2 国外研究76

3.3.3 国内研究89

3.4 难度与任务难度93

3.4.1 难度93

3.4.2 任务难度96

3.5 任务难度研究述评97

3.5.1 国外研究98

3.5.2 国内研究108

3.6 本章小结111

第四章 研究假设114

4.1 引言114

4.2 理论依据115

4.2.1 测试方法因素框架115

4.2.2 任务难度认知框架121

4.3 实证依据122

4.3.1 目的和方法122

4.3.2 调查一123

4.3.3 调查二129

4.3.4 调查三140

4.4 本章小结145

第五章 话题因素149

5.1 引言149

5.2 话题及话题知识149

5.2.1 话题的相关定义149

5.2.2 话题知识及其作用153

5.3 产出型语言运用的话题研究156

5.3.1 关于话题与测试构念156

5.3.2 关于话题类型158

5.3.3 关于选择话题的原则158

5.4 相关理论对话题设计的启示160

5.4.1 最近发展区理论与话题适切性160

5.4.2 近体原则与话题相关性162

5.4.3 图式理论与话题熟悉度163

5.4.4 关于话题难度165

5.5 话题选择和分级实践165

5.5.1 国外大规模外语口语测试的话题设计165

5.5.2 汉语作为第二语言口语教学及测试的话题设计168

5.5.3 汉语作为第一语言口语测试的话题设计175

5.6 话题难度的实证研究176

5.6.1 研究一176

5.6.2 研究二179

5.6.3 研究三182

5.6.4 研究四185

5.6.5 研究五186

5.7 话题难度的评估模型194

5.8 本章小结196

第六章 体裁因素198

6.1 引言198

6.2 体裁及其由来198

6.2.1 体裁及相关概念198

6.2.2 体裁的由来203

6.3 体裁分类研究205

6.3.1 以目的为标准205

6.3.2 以内容为标准206

6.3.3 以时间关系为标准206

6.3.4 以语篇结构为标准207

6.3.5 以整体功能为标准208

6.3.6 以认知过程为标准208

6.3.7 四种体裁的再分类研究210

6.3.8 本研究采用的体裁分类方法212

6.4 体裁难度层级研究213

6.4.1 体裁思维复杂度层级214

6.4.2 体裁结构复杂度层级216

6.4.3 体裁语言复杂度层级219

6.5 体裁难度层级实践220

6.5.1 体裁难度层级确立的重要性221

6.5.2 国外口语测试的体裁难度层级222

6.5.3 国内对外汉语口语教学及测试的体裁难度层级222

6.5.4 国内普通话水平测试的体裁难度层级224

6.6 体裁难度层级的实证研究225

6.6.1 研究一226

6.6.2 研究二232

6.6.3 研究三233

6.6.4 研究四239

6.6.5 研究五242

6.6.6 研究六244

6.7 体裁难度的评估模型249

6.8 本章小结250

第七章 输入因素253

7.1 引言253

7.2 输入及其构成的不同界定254

7.2.1 Davies等的相关界定254

7.2.2 Bachman的输入构成256

7.2.3 李筱菊的相关界定261

7.3 本研究的输入及其构成264

7.3.1 语境信息265

7.3.2 支持信息270

7.3.3 输入语言274

7.4 可理解输入与互动理论276

7.5 实证研究278

7.5.1 研究一：语境信息279

7.5.2 研究二：支持信息284

7.5.3 研究三：输入语言288

7.5.4 研究四：输入调整293

7.6 输入难度的评估模型310

7.7 本章小结314

第八章 任务难度评估框架316

8.1 引言316

8.2 任务难度评估框架的确立317

8.2.1 话题难度框架317

8.2.2 体裁难度框架318

8.2.3 输入难度框架318

8.2.4 汉语口语测试任务难度分级评估321

8.3 任务难度评估框架的应用323

8.3.1 任务样本的选取323

8.3.2 难度分析员的选定326

8.3.3 方法与步骤326

8.3.4 结果与分析327

8.3.5 小结332

8.4 相关建议332

8.4.1 明确测试目的332

8.4.2 了解目标群体333

8.4.3 避免个人评估333

8.5 本章小结334

第九章 结语335

9.1 基本观点和结论336

9.1.1 基本观点336

9.1.2 主要结论339

9.2 不足与后续研究341

参考文献344

附录356