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上篇 中小学心理卫生3

第一章 中小学心理卫生3

第一节 什么是心理健康3

第二节 什么是心理卫生——心理健康的维护3

第三节 心理卫生运动的发展及其趋势4

一、现代心理卫生运动的兴起4

二、现代心理卫生运动的发展5

（一）第一阶段5

（二）第二阶段5

（三）第三阶段6

（四）发展趋势6

第四节 中小学生心理健康的标准6

一、统计分析的观点6

二、社会规范的观点7

三、生活适应的观点7

四、主观感受的观点7

五、心理测验的观点7

六、特质说、标准说的观点8

（一）积极的自我观念8

（二）恰当地认同他人8

（三）面对和接受现实9

（四）主观经验丰富，可供取用9

七、心理健康的新标准9

（一）心理健康者了解自我、接纳自我，能体验自我存在的价值9

（二）心理健康者正视现实、接纳他人9

（三）心理健康者能协调、控制情绪，心境良好10

（四）心理健康者有积极向上的、现实的人生目标10

（五）心理健康者对社会有责任心10

（六）心理健康者心地善良，对他人有爱心10

（七）心理健康者有独立、自主的意识10

第二章 心理卫生理论（上）——焦虑与应激理论11

第一节 焦虑理论11

一、焦虑的概念11

二、焦虑的分类12

三、焦虑与行为13

（一）考试焦虑13

（二）焦虑与认知14

（三）焦虑、紧张及抑郁14

第二节 应激与应付15

一、应激15

二、应激源15

（一）职业应激16

（二）家庭危机和紧张16

（三）环境应激17

（四）灾害分析18

三、应激情境下的代偿失调19

（一）严重应激的结果19

（二）生物的代偿失调20

（三）心理的代偿失调20

（四）社会文化的代偿失调21

（五）职业能量耗竭问题21

四、影响应激后果严重性的因素分析21

（一）顺应要求的性质22

（二）应激源的危急性22

（三）对应激的认知22

（四）个体对应激的耐受性23

（五）外界的帮助和支持23

五、应付策略23

（一）应付概念23

（二）应付模式的类别24

第三章 心理卫生理论（中）——精神分析与行为主义心理学26

第一节 精神分析26

一、无意识和压抑26

（一）无意识26

（二）压抑27

二、人格结构理论27

（一）“本我”“自我”和“超我”27

（二）自我心理防御机制28

三、性心理发展学说32

（一）弗洛伊德性欲本义32

（二）“利比多”和性需要五阶段32

（三）性心理发展不顺利与心理异常33

四、精神分析治疗原理——认识无意识的症结33

案例3-1 她为什么有杀害自己孩子的念头？33

案例3-2 他为什么见人脸红？34

第二节 行为主义心理学35

一、巴甫洛夫的经典条件反射原理35

二、斯金纳的操作性条件反射原理36

三、班杜拉的社会学习理论37

第四章 心理卫生理论（下）——存在—人本主义心理学38

第一节 概述38

一、人有无限成长的潜能39

二、健康人的人格39

三、健康人的动机40

四、提出心理教育和心理治疗的理论和方法40

第二节 奥尔波特的成熟人的模式41

一、成熟人的动机42

二、成熟人的自我43

三、成熟人格的标准44

（一）自我感的扩展44

（二）自我与他人的亲密联系44

（三）安全感44

（四）现实主义的知觉44

（五）技能和任务44

（六）自我客观化45

（七）统一的人生观45

四、评价45

第三节 罗杰斯的充分发挥作用的人的模式45

一、罗杰斯对人格的研究46

二、充分发挥作用的人的动机46

三、充分发挥作用的人自我意识的发展46

四、充分发挥作用的人格特点47

五、充分发挥作用的人的具体特征47

（一）经验的开放性47

（二）存在主义生活47

（三）信任自己的机体48

（四）自由感48

（五）创造力48

六、评价48

第四节 弗洛姆的创造性的人的模式48

一、关于人格是文化的产物49

二、创造性人的动机50

（一）联系50

（二）超越50

（三）生根50

（四）同一感51

（五）定向结构51

三、创造性人格的特征51

四、评价52

第五节 马斯洛的自我实现的人的模式53

一、马斯洛对人格的研究53

二、健康人格的动机54

三、超动机——自我实现者的动机55

四、自我实现者的特征56

（一）有效地知觉现实57

（二）全面接受自然、别人和自己57

（三）自发、单纯、自然57

（四）责任感和自我献身精神57

（五）独处和独立的需要58

（六）自主的活动58

（七）不断更新的鉴赏力58

（八）神秘的或高峰的体验58

（九）对所有人的爱的情谊58

（十）人际关系的融洽58

（十一）民主的性格结构59

（十二）手段和目的、善和恶之间的辨别力59

（十三）非敌意的幽默感59

（十四）创造性59

（十五）抵制文化适应59

五、评价59

第六节 弗兰克的超越自我的人的模式60

一、弗兰克对人格的研究60

二、健康的人类存在的本性——精神性、自由和责任心61

三、超越自我的人格动机——意义意志61

四、超越自我的人的本性62

（一）健康人格是指向未来的，是由远景目标和任务指引的63

（二）超越自我的人是献身工作的，通过职业或任务向世界提供某种有价值的东西63

（三）超越自我的人有给予爱和接受爱的能力63

五、评价64

第七节 皮尔斯的“此时此地”的人的模式64

一、皮尔斯对人格的研究：格式塔疗法65

二、人格的发展67

三、“此时此地”的人的本性68

（一）“此时此地”的人立足于当前的存在68

（二）心理健康的人对于自己是谁、是什么样的人有充分的认识和认可68

（三）心理健康的人也能够坦率而不压抑地表达自己的冲动和渴望68

（四）心理健康的人对自己的生活负起责任68

（五）心理健康的人摆脱了对任何人所负的责任68

（六）心理健康的人完全处在与自我和与世界的联系状态中68

（七）“此时此地”的人能够坦率地表达他们的怨恨68

（八）心理健康的人摆脱了外部的调节69

（九）“此时此地”的人反映当前的情境并被当前情境所指引69

（十）没有被压缩的自我界限是心理健康人的特点69

（十一）“此时此地”者并不追求幸福69

四、评价69

第八节 案例选70

案例1 做自己成长的主人——行动改变性格70

案例2 成熟人向前看71

案例3 “超动机”促动发挥个人的潜能72

案例4 为成长寻找生活的意义73

案例5 目标间的距离——奋进的动力74

案例6 大目标、小目标76

案例7 给别人快乐，自己才会快乐76

案例8 对自己负责，生活在“此时此地”77

第五章 小学生生理、心理的发展79

第一节 小学生生理的发展79

一、身高、体重稳步增长79

二、骨骼发育，不巩固79

三、肌肉力量增强，缺乏耐力80

四、新陈代谢加快，易疲劳80

五、大脑趋于成熟，不宜过分兴奋和抑制80

第二节 小学生心理的发展80

一、认知能力迅速发展80

二、思维从具体形象向抽象过渡81

三、情感的内容日益丰富和深刻，表达内化81

四、意志品质不断增强82

五、自我意识水平提高82

六、个性品质逐渐形成82

七、社会认知能力发展，集体意识不断加深83

第三节 小学生心理发展与心理卫生83

一、心理发展很迅速83

二、心理是协调的83

三、心理是开放的84

四、心理是可塑的84

第六章 中学生的生理、心理发展85

第一节 中学生生理发展特征85

一、身体外形的剧变85

二、内脏机能的健全85

三、性器官和性机能的成熟86

第二节 中学生心理发展特征86

一、智力长足的发展86

二、情感热烈丰富87

三、意志品质增强87

四、人生观、世界观逐渐形成88

五、性意识觉醒89

第三节 中学生心理发展矛盾91

一、独立性与依赖性91

二、闭锁性与强烈交往的需要91

三、情感与理智93

四、理想与现实93

第四节 中学生的心理特征与心理卫生94

第七章 中小学生常见的发展性心理问题与对策95

第一节 学校适应不良95

一、学校适应不良产生的原因95

二、良好的入学适应措施96

第二节 学习心理问题96

一、学习疲劳96

（一）学习疲劳的症状96

（二）造成学习疲劳的原因96

（三）学习疲劳的预防97

二、学业困难97

（一）造成学业困难的原因97

（二）解除学业困难98

三、考试焦虑98

（一）考试焦虑的症状98

（二）预防或减轻考试焦虑99

四、厌学心理99

（一）产生厌学心理的原因99

（二）厌学心理的调适101

第三节 人际关系的失调102

一、人际关系失调的原因102

（一）错误的人际认知102

（二）不良的人格特点102

（三）人际交往技能的缺乏103

二、协调人际关系的策略103

第四节 青春期性心理问题103

一、性心理发展所带来的困惑103

二、手淫104

三、早恋104

（一）性知识辅导107

（二）学习榜样107

（三）淡化早恋，“故意疏忽”107

第五节 问题行为107

一、过失型和品德不良型107

二、攻击型和退缩型108

第六节 不良个性心理品质109

一、偏激109

（一）偏激人格表现109

（二）偏激产生的原因110

（三）偏激的矫正110

二、狭隘111

（一）狭隘的表现111

（二）狭隘产生的原因111

（三）狭隘的矫正112

三、嫉妒112

（一）嫉妒的特点112

（二）嫉妒产生的原因113

（三）嫉妒的矫正113

四、敌对114

（一）敌对的表现114

（二）敌对产生的原因114

（三）敌对的矫正114

五、暴躁115

（一）暴躁表现115

（二）暴躁产生的原因116

（三）暴躁的矫正116

六、依赖117

（一）依赖表现117

（二）依赖产生的原因117

（三）依赖的矫正117

七、孤僻118

（一）孤僻的表现118

（二）孤僻产生原因119

（三）孤僻矫正119

八、怯懦120

（一）怯懦的表现120

（二）怯懦产生的原因121

（三）怯懦的矫正121

九、自卑121

（一）自卑的表现121

（二）自卑产生的原因122

（三）自卑的矫正122

第八章 小学生常见的心理障碍及防治124

第一节 智力缺损124

一、致病原因124

（一）遗传因素125

（二）环境因素125

二、临床表现127

（一）临床分级127

（二）临床类型129

三、心理测验与诊断130

（一）斯坦福—比奈智力量表130

（二）韦克斯勒智力量表130

（三）瑞文推理测验131

四、心理治疗131

（一）针对病因治疗131

（二）心理治疗131

（三）药物治疗132

五、心理护理与预防132

第二节 多动症133

一、致病原因133

（一）遗传因素133

（二）脑部器质性病变133

（三）社会心理因素134

二、临床表现134

（一）注意力不集中134

（二）活动过多134

（三）冲动性135

三、心理测验与诊断135

四、心理治疗135

（一）行为疗法或行为指导135

（二）娱乐疗法136

（三）饮食疗法136

（四）药物治疗136

五、心理护理与预防137

（一）心理护理137

（二）预防137

第三节 遗尿症138

一、致病原因138

（一）遗传因素138

（二）神经系统发育不全139

（三）社会心理因素139

二、临床表现139

三、心理测验与诊断140

四、心理治疗140

（一）认知疗法和支持性疗法140

（二）行为矫正疗法140

五、心理护理与预防140

（一）心理护理140

（二）预防140

第四节 口吃141

一、致病原因141

（一）遗传、生理因素141

（二）心理应激、心理压力141

（三）模仿142

（四）家长对子女教育不一致142

（五）社会歧视142

二、临床表现142

（一）常伴有神经质症状142

（二）口吃继发性心理反应和心理障碍142

三、心理测验与诊断142

四、心理治疗142

（一）社会心理支持疗法142

（二）语言训练疗法143

（三）辅助治疗143

五、心理护理与预防144

（一）心理护理144

（二）预防144

第五节 神经性厌食症144

一、致病原因144

（一）儿童神经性厌食症的原因144

（二）少女神经性厌食症原因144

二、临床表现145

三、心理测验与诊断145

四、心理治疗145

（一）儿童厌食的心理治疗——行为疗法145

（二）少女厌食的治疗146

第六节 学习困难综合征146

一、致病原因146

（一）生理因素146

（二）环境因素147

二、临床表现147

（一）阅读障碍147

（二）计算障碍147

（三）拼音障碍147

（四）书写障碍147

（五）交往障碍147

三、心理测验与诊断148

（一）存在明显的学习技能发育障碍148

（二）儿童在某一科目上的学习成绩，比他实际智力所能达到的成绩差得多148

（三）学习困难与多动症148

四、心理治疗148

（一）成人的正确态度148

（二）教育训练148

（三）心理治疗148

第七节 吮手指、咬指甲149

一、致病原因149

（一）爱的需求得不到满足149

（二）缺乏同龄伙伴149

（三）适应困难149

（四）模仿149

（五）教育不及时149

二、临床表现149

三、预防与矫正150

（一）满足孩子被爱、被关注的要求150

（二）为儿童提供合适的玩具和场所，鼓励儿童多与同伴一起玩耍150

（三）定期为孩子剪指甲，使其无法咬着指甲150

（四）厌恶疗法150

（五）负性活动练习150

（六）正确的教育态度150

第九章 中学生常见的神经症、人格障碍及防治151

第一节 神经衰弱151

一、致病原因152

二、临床表现152

（一）容易兴奋和激惹153

（二）容易疲劳和衰竭153

（三）躯体症状153

三、心理测验与诊断153

四、心理治疗153

（一）常用的心理疗法154

（二）药物的辅助治疗155

五、心理护理与预防155

（一）心理护理155

（二）预防155

第二节 焦虑症155

一、致病原因155

（一）遗传因素155

（二）生理、生化因素156

（三）心理因素156

（四）社会因素156

二、临床表现156

（一）躯体症状156

（二）心理特征156

三、心理测验与诊断157

四、心理治疗157

（一）支持疗法157

（二）行为疗法157

（三）催眠疗法157

（四）药物治疗158

五、心理护理与预防158

（一）心理护理158

（二）预防158

第三节 强迫症158

一、致病原因159

二、临床表现159

（一）强迫观念159

（二）强迫意向和动作160

三、心理测验与诊断160

四、心理治疗160

（一）心理治疗160

（二）药物治疗161

五、心理护理161

第四节 恐怖症161

一、致病原因162

二、临床表现162

（一）处境恐怖162

（二）社交恐怖162

（三）物体恐怖162

三、心理测验与诊断163

四、心理治疗163

（一）心理治疗163

（二）药物的辅助治疗163

五、心理护理163

第五节 神经性抑郁164

一、致病原因164

二、临床表现165

三、心理测验与诊断165

四、心理治疗165

（一）心理治疗165

（二）药物的辅助治疗166

五、心理护理166

第六节 癔症166

一、致病原因167

（一）癔症患者的性格特点167

（二）心理紧张刺激167

二、临床表现167

（一）癔症躯体障碍（转换型癔症）168

（二）癔症性心理障碍（分离性癔症）168

三、心理测验与诊断168

四、心理治疗168

（一）心理治疗168

（二）药物的辅助治疗169

五、心理护理169

第七节 疑病症169

一、致病原因170

二、临床表现170

三、心理测验与诊断171

四、心理治疗171

（一）心理治疗171

（二）药物的辅助治疗171

五、心理护理171

第八节 经前期紧张症171

一、致病原因172

二、临床表现172

三、心理测验与诊断173

四、心理治疗173

（一）心理治疗173

（二）药物的辅助治疗173

五、心理护理与预防174

（一）心理护理174

（二）预防174

第九节 人格障碍174

一、致病原因175

（一）遗传因素175

（二）病理生理因素176

（三）社会—文化环境因素176

二、临床表现177

（一）悖德型或称反社会型人格障碍177

（二）分裂型人格障碍178

（三）暴发型人格障碍178

（四）偏执型人格障碍178

（五）强迫型人格障碍179

（六）癔症型人格障碍179

（七）依赖型人格障碍180

（八）回避型人格障碍180

（九）自恋型人格障碍181

三、心理测验与诊断181

四、心理治疗181

（一）心理治疗181

（二）药物的辅助治疗181

五、心理护理与预防182

（一）心理护理182

（二）预防182

第十节 性心理障碍182

一、临床表现182

（一）窥淫症182

（二）露阴症182

（三）恋物症183

（四）恋物性异装症183

（五）恋童症183

（六）触摸症和挨擦症184

（七）电话秽语症184

二、心理治疗184

（一）治疗目的184

（二）治疗途径184

（三）治疗方法184

第十一节 网络成瘾185

一、致病原因185

（一）学生自身因素是沉迷网络的主要原因185

（二）家庭原因186

（三）学校教育原因186

（四）网络本身的吸引力186

（五）社会原因187

二、临床表现187

（一）网络过度使用187

（二）网络成瘾187

三、诊断标准及鉴别诊断189

（一）网络成瘾的诊断189

（二）严重程度标准189

（三）病程标准189

（四）排除标准189

（五）网络过度使用症状标准189

（六）网络过度使用排除标准189

四、预防与治疗190

（一）宽带疗法190

（二）自我疗法190

（三）音乐疗法190

（四）体育疗法191

（五）心理疗法191

第十二节 心理危机及干预193

一、致病原因193

（一）生理因素193

（二）社会心理因素193

二、临床表现193

三、心理测验与诊断194

四、心理治疗194

（一）心理治疗的目的194

（二）心理治疗与干预常用的方法194

五、心理护理与预防195

（一）心理护理195

（二）预防195

下篇 中小学心理健康教育199

第十章 中小学生心理健康199

第一节 中小学生心理健康的标准199

第二节 影响青少年心理健康成长的因素199

一、生理因素199

二、社会—文化因素200

三、学校因素200

四、家庭因素201

（一）家长的心理健康与其子女的心理健康相关度很高201

（二）家长的教养方式与父母行为对子女心理健康的影响201

（三）父母行为对孩子的影响202

（四）家庭气氛对子女心理健康发展有着巨大的影响202

五、自身因素204

第十一章 学校心理健康教育205

第一节 中小学心理健康教育的指导思想与原则205

一、中小学心理健康教育的指导思想205

二、中小学心理健康教育的原则205

（一）坚持科学性与实效性相结合205

（二）坚持发展、预防和危机干预相结合206

（三）坚持面向全体学生和关注个别差异相结合206

（四）坚持教师的主导性与学生的主体性相结合206

第二节 中小学心理健康教育的目标、任务206

一、中小学心理健康教育的目标206

二、中小学心理健康教育的任务206

第三节 学校心理健康教育的概念207

一、既要面向全体学生，也要关注个别学生208

二、运用心理学科类的理论与技术208

三、学校心理健康教育的两方面内容209

四、心理健康教育的多方面途径209

五、学校心理健康教育的实施者是全校教职员工210

六、心理健康教育的目的210

第四节 学校心理健康教育模式211

一、医学模式211

二、心理学模式212

三、教育学模式212

四、社会学模式212

五、我国学校心理健康教育模式存在的问题213

（一）理论研究基础薄弱213

（二）师资力量不足213

（三）实践过程形式化213

六、我国学校心理健康教育模式的发展趋势214

（一）发展性214

（二）整合性214

（三）本土化214

第五节 学校心理健康教育30年215

一、调查、呼吁期215

二、尝试、起步期216

三、探索、发展期216

四、推进、繁荣期217

（一）研究与实践更加深化，成果丰富217

（二）心理健康教育师资队伍建设得到加强218

（三）学校心理健康教育模式丰富多样218

第六节 中小学生心理健康教育的意义219

一、中小学生的成长需要心理健康教育219

二、心理健康教育是全面发展的素质教育的基础和重要组成部分220

（一）心理健康是良好道德品质的基础220

（二）心理健康利于有效地学习文化科学知识221

（三）心理健康促进身体的健康发展222

（四）心理健康与美育的关系223

第十二章 中小学生心理健康教育的内容225

第一节 积极自我意识的培养226

一、自我意识与中小学生的心理健康226

二、中小学生积极自我意识培养的内容226

（一）客观认知自我226

（二）培养自爱之情227

（三）激发自强之志227

（四）完善、发展自我227

三、积极自我意识培养案例228

案例12-1 坦然面对生理缺憾228

案例12-2 理想与现实228

案例12-3 与自己比229

第二节 学习心理辅导230

一、学习与中小学生的心理健康230

二、中小学生学习心理辅导的内容230

（一）学习动机的激发230

（二）学习习惯的培养和学习策略、方法的指导231

（三）考试心理的辅导231

三、学习心理辅导案例232

案例12-4 志向转化为学习兴趣232

案例12-5 听课为主，记笔记为辅233

案例12-6 考试前后辅导233

案例12-7 对高三学生学习心理的全程辅导234

第三节 挫折的应对237

一、挫折与中小学生的心理健康237

（一）认为挫折不应发生在自己身上237

（二）因某方面的挫折而否定整个自我238

（三）把某一次挫折的后果想象得非常可怕238

二、中小学生挫折教育的内容238

（一）挫折观的教育238

（二）挫折应对方式的教育238

（三）挫折承受力的训练与培养239

（四）挫折应对不良学生的个别心理辅导239

三、中小学生挫折教育案例239

案例12-8 考入中学239

案例12-9 爸妈离婚240

案例12-10 班长落选240

案例12-11 父亲去世240

第四节 情绪的调适241

一、情绪与中小学生的心理健康241

（一）认识自身的情绪242

（二）妥善管理情绪242

（三）自我激励242

（四）理解他人情绪242

（五）人际关系管理242

二、中小学生情绪教育的内容242

（一）情绪认知教育242

（二）情绪调适的教育243

（三）积极情绪的培养244

（四）对情绪适应不良的学生进行个别辅导244

三、情绪的调适案例244

案例12-12 小学心理健康教育课——生气害处多244

案例12-13 别把烦恼埋在心底245

案例12-14 找回家的温暖，摆脱孤独忧郁245

第五节 人际关系的协调246

一、人际关系与中小学生的心理健康246

二、中小学生人际交往教育的内容247

（一）人际关系认知的教育247

（二）人际交往技能的培养247

（三）共情的训练248

（四）避免人际关系冲突的辅导248

三、人际关系教育案例248

案例12-15 心理健康教育课：设身处地才能赢得友谊248

案例12-16 尺有所短，寸有所长249

案例12-17 爱是无条件的250

第六节 性心理教育252

一、青春期性心理发展与中小学生的心理健康252

二、青春期性心理的教育内容252

（一）青春期性生理发展的心理教育252

（二）青春期性意识发展的教育252

（三）青春期性行为的心理教育253

（四）青春期异性交往的教育253

（五）青春期性心理发展困扰的个别辅导254

三、青春期性教育案例254

案例12-18 “我是无聊的色鬼吗？”254

案例12-19 失恋不失去255

案例12-20 面对性骚扰，勇敢地说“不”256

第七节 优良人格的塑造258

一、人格与中小学生的心理健康258

二、中小学生人格的塑造258

（一）理想与世界观的教育259

（二）自我观的教育259

（三）意志品质的教育259

（四）优良性格的塑造260

（五）不良人格的矫正261

三、人格教育案例261

案例12-21 暴躁性格的矫正261

案例12-22 磨炼意志262

案例12-23 独立生活262

第十三章 中小学各阶段心理健康教育263

第一节 小学生的心理健康教育263

一、小学低年级心理健康教育263

二、小学中年级心理健康教育263

三、小学高年级心理健康教育264

第二节 中学生的心理健康教育264

一、初中年级心理健康教育264

二、高中年级心理健康教育264

第十四章 中小学心理健康教育的途径和方法266

第一节 学校心理健康教育的途径266

一、全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中266

（一）学科教学渗透心理健康教育的主要内容267

（二）学科渗透心理健康教育的主要方式268

（三）学科渗透心理健康教育案例分析270

二、专门的心理健康教育课程——心理健康活动课272

（一）什么是心理健康活动课273

（二）心理健康活动课案例273

（三）心理健康活动课分析276

三、班主任工作276

（一）转变观念，科学地看待学生的心理问题277

（二）创设良好的班级心理环境277

（三）班主任实施心理健康教育案例277

四、开展学校心理辅导与咨询278

（一）在班委中设立心理委员280

（二）心理委员的选择标准280

（三）对心理委员进行培训280

（四）开展丰富多样的朋辈辅导活动280

五、密切联系家长共同实施心理健康教育280

六、其他途径281

第二节 学校心理健康教育的方法282

一、说服教育法282

二、情境（氛围）熏陶法283

三、情绪感染法283

四、榜样示范法284

五、讨论法285

六、行为实践法和意志磨炼法285

第十五章 教师的心理健康与心理健康教育287

第一节 教师的心理健康对学生心理健康的重要作用287

第二节 教师的心理健康288

一、教师的心理健康状况288

二、教师的心理健康标准289

（一）对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作289

（二）有良好和谐的人际关系290

（三）能正确地了解自我、体验自我和控制自我290

（四）具有教育独创性290

（五）在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪290

第三节 教师心理健康的维护和促进290

一、社会体制层面291

二、社区层面291

三、学校层面291

四、个人层面291

第四节 教师心理健康教育的能力293

一、教师对学生心理特征的知觉与判断293

二、教师对学生心理健康标准的正确认识293

三、教师解决学生心理健康问题所采取的策略294

（一）言语疏导型策略294

（二）责任转移型策略294

（三）惩罚约束型策略294

（四）行为疏导型策略295

（五）拒绝忽视型策略295

（六）情感关爱型策略295

第五节 教师应该树立现代教育观念295

一、现代健康和现代卫生的观念295

二、以学生为主体的观念296

三、人格教育比知识智能教育重要的观念297

四、教育的心理学观念298

第十六章 学校心理健康教育的管理299

第一节 校长在学校心理健康教育中的作用299

第二节 学校心理健康教育的组织管理299

第三节 校长在学校心理健康教育管理中应注意的问题301

一、要注意避免的倾向302

（一）避免心理健康教育的形式化倾向302

（二）避免心理健康教育的德育化倾向302

（三）避免心理健康教育的个别化倾向302

（四）避免心理健康教育的医学化倾向303

（五）避免心理健康教育的学科化倾向303

二、要重视心理健康教育教师的专业培训303

附录307

附录1 中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）307

附录2 心理测验量表313

（一）SCL-90症状自评量表313

（二）考试焦虑自我检查表318

（三）儿童学业不良调查表320

（四）阿肯巴克儿童行为量表（CBCL）324

（五）情绪稳定性自我测验量表331

参考文献335