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第一章 导论1

一、新课程改革的出现2

二、学校课程领导在新课程改革实施中的重要意义4

（一）教育变革研究的重要转向4

（二）学校课程领导在课程实施中的作用8

（三）学校课程领导在课程实施中的地位10

三、教师投入对新课程改革的重要性20

四、学校课程领导和教师的投入22

五、总结25

第二章 研究的设计与方法27

一、研究目的、问题和框架29

（一）研究目的29

（二）研究问题29

（三）主要概念的操作性定义29

（四）研究框架31

二、研究方法的确定32

（一）对质化研究的选择32

（二）对个案研究的选择34

（三）个案以及分析单位的选择36

（四）资料收集的方法39

（五）资料的处理和分析49

三、研究的信度和效度53

四、研究的可能局限54

第三章 教师对新课程改革投入的案例分析55

一、教师投入新课程改革的个案研究56

（一）案例学校的基本情况56

（二）教师参与新课程改革的故事57

二、教师对工作场景的控制68

（一）教育价值69

（二）课程内容78

（三）教学方式85

（四）课程评价92

（五）总结与讨论：教师的把握能力与利益101

三、教师对社会场景的把握102

（一）教师与学生的关系102

（二）教师和家长的关系111

（三）教师和同事的关系116

（四）讨论和结论119

四、教师投入课程改革作为身份运作的策略性选择过程120

（一）解释的概念架构120

（二）我应该怎么做？124

（三）我能做到吗？128

（四）总结142

第四章 学校课程领导影响的案例分析145

一、学校课程领导者146

（一）A小学课程领导者队伍146

（二）学校主要的课程领导者147

（三）本节小结154

二、学校课程领导在新课程改革以来的主要策略和措施154

（一）在工作场景方面的方法和措施155

（二）在社会场景方面的方法和措施187

（三）总结：市场化和人文主义矛盾下的文化型改革者197

三、学校课程领导措施对教师投入新课程改革的作用210

（一）教师投入新课程改革的三个关键点210

（二）学校课程领导对教师理解和信奉新课程改革理念的作用212

（三）学校课程领导对教师实施新课程改革的能力的作用228

（四）学校课程领导对教师所需社会场景的作用232

（五）总结：道德立场和微观政治的互动239

第五章 面向教师主体的学校课程领导247

一、案例分析的结论248

（一）教师投入新课程改革作为一个专业身份运作的过程248

（二）学校课程领导作为以形象管理为主线的过程251

（三）学校课程领导与教师投入之间道德立场和微观政治的互动252

二、对案例的讨论254

（一）教师在新课程改革中的生存状态254

（二）优秀学校在改革中的反应及其背景258

（三）有关新课程改革实施的问题261

三、对案例分析有关问题的讨论264

（一）文化—个人观作为一个研究课程实施的有力视角264

（二）本案例分析的贡献和局限264

（三）研究的效度及其推论269

四、建立教师主体的学校课程领导274

（一）形成共同的价值和精神基础，平衡领导的心、脑、手274

（二）构建以教师为主体的改革力量277

（三）促进深层的结构重组和文化变革280

（四）走向缓慢而有力的改革机制化道路281

参考文献283