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引言1

第一章 认知学徒制理论及其研究溯源12

第一节 认知学徒制提出背后的双重超越12

一、学徒制及其对人类发展的意义12

二、第一次教育革命：从传统学徒制到学校教育18

三、学校教育的弊端和认知学徒制的提出21

四、认知学徒制对学校教育的超越27

五、第二次教育革命及认知学徒制在其中的作用28

第二节 认知学徒制的理论基础和提出条件31

一、认知学徒制的理论基础31

二、认知学徒制提出的条件37

第三节 认知学徒制研究的历史追溯及研究进展46

一、认知学徒制研究的历史追溯46

二、认知学徒制的研究状况51

第二章 认知学徒制理论透视62

第一节 认知学徒制的内涵62

一、认知学徒制的理论框架62

二、认知学徒制的特征72

第二节 认知学徒制理论的最新发展77

一、认知学徒制理论框架的变化77

二、认知学徒制一些构件的最新发展79

第三节 对认知学徒制的辨析84

一、认知学徒制与传统学徒制84

二、认知学徒制与现代学徒制85

三、认知学徒制与新学徒制86

四、认知学徒制与“双元制”88

第三章 认知学徒制学习环境设计91

第一节 认知学徒制学习环境各“方法”构件的设计91

一、认知学徒制学习环境各个“方法”构件的设计91

二、认知学徒制学习环境设计中各个“方法”构件的利与弊101

第二节 技术支撑的认知学徒制学习环境设计102

一、技术的进步对学校教育和认知学徒制的意义102

二、技术支撑下的认知学徒制学习环境设计103

第三节 认知学徒制学习环境设计与其他学习环境设计比较112

一、认知学徒制学习环境设计与开放学习环境设计的比较112

二、认知学徒制学习环境设计与建构主义学习环境设计的比较120

三、对上述两个比较的归纳126

第四章 认知学徒制学习环境设计案例研究128

第一节 历史课中“经济大萧条”的教学128

一、“经济大萧条”教学情况介绍128

二、从认知学徒制视角看“经济大萧条”的教学130

第二节 美国康瓦尔高中的“太阳能汽车”项目134

一、“太阳能汽车”项目概况134

二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析134

第三节 IBM公司的“行政人员培训”项目136

一、“行政人员培训”项目简介136

二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析137

第四节 从上述案例看认知学徒制学习环境的设计139

一、对上述案例中发生的学习和教学的评述139

二、从上述案例看认知学徒制学习环境设计的基本原则141

第五章 认知学徒制学习环境设计本土实践144

第一节 对本土有代表性的认知学徒制实践研究解读144

一、对国内认知学徒制实践研究的回顾144

二、对“认知学徒制对知识本质的影响”研究的解读145

第二节 认知学徒制应用于大学英语教学的实践探索148

一、初步探索：认知学徒制在大学英语阅读教学中的应用研究148

二、再次尝试：基于认知学徒制的大学英语写作教学研究167

三、两次实验结论对大学英语教学的启示193

四、大学英语教学的认知学徒模式构建197

第六章 认知学徒制理论评析及其对我国教育的意蕴199

第一节 认知学徒制理论评析及其应用前景展望199

一、对认知学徒制理论的评析199

二、认知学徒制应用前景展望203

第二节 对认知学徒制理论的再认识206

一、认知学徒制是新教育范式的一种实现途径和存在形式206

二、认知学徒制的理论和设计体现了贯一性206

三、认知学徒制理论是多学科前沿发展的汇聚207

第三节 认知学徒制对我国教育的意蕴210

一、认知学徒制对课程设计的启示210

二、认知学徒制对学习方式转变的启示214

三、认知学徒制对教师专业发展的启示215

结语218

附录223

参考文献241

后记257