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第1章 导论：教育思维方式转变概论1

1.1 问题的提出与本文研究的方法1

1.1.1 问题的提出1

1.1.2 本文研究的方法6

1.2 教育思维方式转变的背景11

1.2.1 教育思维方式转变的社会背景11

1.2.2 教育思维方式转变的哲学背景：两种思维方式的哲学历史回顾12

1.2.3 两种思维方式转变的科学背景35

1.2.4 两种思维方式的基本特点及其在教育上体现50

1.2.5 两种思维方式发展的时代走向60

1.3 教育思维方式转变的基本假设63

1.3.1 教育思维方式转变的基本内涵64

1.3.2 教育思维方式转变的核心：是一种教育范式的大转变64

1.3.3 教育思维方式转变的基本体现：价值观的转变67

1.3.4 教育思维方式转变中的学习观转变68

1.3.5 教育思维转变中的发展机制观70

1.3.6 教育思维方式转变中的学生观72

1.3.7 教育思维方式转变中的教师观、学校观和管理观74

1.3.8 教育思维方式转变中的课堂观、教室观和班级观76

1.3.9 教育思维方式转变中的家庭观、社区观与社会观78

第2章 教育思维方式转变的内涵之一：实体性思维参考系中的教育80

2.1 实体性思维教育观的总体性假设80

2.2 实体性思维视野中教育的特征81

2.2.1 实体性思维在教育理论价值取向上的特点81

2.2.2 实体性教育在教育实践价值取向上的基本特征99

2.3 实体性思维的教育之反思与评价111

2.3.1 关于实体性教育的反思112

2.3.2 约翰·杜威对传统的实体性教育的反思与批评115

2.4 实体性教育的模型之建构119

第3章 教育思维方式转变的内涵之二：生成性思维参考系中的教育122

3.1 生成性教育的理论假设122

3.2 生成性教育的特征126

3.2.1 生成性教育的基本特征126

3.2.2 生成性教育的模型之建构181

3.3 生成性教育的机制182

3.3.1 自我教育的自组织生成机制182

3.3.2 丰富模式的他组织教育生成机制190

3.4 生成性教育的核心指标197

3.4.1 生命力指标197

3.4.2 自主性指标198

3.4.3 联系性指标199

3.4.4 转变性指标200

3.4.5 流动性指标200

3.5 生成性教育内涵的探析——不同视角下的生成性教育201

3.5.1 怀特海过程哲学视野中的生成性教育202

3.5.2 老子生成演化哲学中的生成性教育223

3.5.3 复杂性科学哲学视野中的生成性教育239

3.6 相关教育理论与实践变革对生成性教育的支持262

3.6.1 蒙台梭利的幼儿教育实践的历史性启示——重视教育中的生命力之典型262

3.6.2 杜威教育实验的革命性启示——重视个人与世界经验性联系、创造适合学生的教育的代表267

3.6.3 生本教育的现实启示——探本求源的的中国教育变革之里程碑274

3.6.4 因时而化的德育观——鲁洁教授的德育理论变革292

3.7 生成性视野中的教育人生之构想294

第4章 教育思维方式转变的外延之一：教育思维转变的大趋势及其结论301

4.1 教育思维变革的方向与大趋势302

4.2 教育思维方式转变的结论310

第5章 教育思维方式转变外延之二：教育思维方式转变的复杂性及其讨论312

5.1 教育思维方式转变的复杂性312

5.1.1 教育思维方式转变在观念与理论上的复杂性312

5.1.2 教育思维方式转变在实践上的复杂性316

5.2 关于教育思维方式转换的讨论318

结束语：关于教育与教育学性质的讨论324

参考文献328

后记340

（一）来自内心的感谢340

（二）感谢之外的话343

（三）写在出版前夕346