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第一章 研究缘起1

一、失误自古有之1

1．古代文献中对教育失误现象的述评2

2．近现代思想先驱对当时教育的抨击5

二、批评于今犹烈11

1．“17年”中的教育批评11

2．“教育危机”：从禁忌到正视12

3．“教育腐败”：分量还能升级？16

4．扑朔迷离的批评与反批评17

三、何妨诉诸理性23

1．危机感中的信仰理性24

2．唯物辩证的智慧理性28

3．严于解剖的反思理性32

四、本书的宗旨、方法与结构38

1．本书的宗旨38

2．解释学方法的尝试40

3．本书的结构47

第二章 对象辨识52

一、“教育失误”语义考证52

1．“失误”：“过失”与“错误”52

2．“教育失误”57

二、教育失误的结构分析61

1．概述61

2．教育失误的主体与客体64

3．主体与客体的作用方式67

三、教育失误的性质85

1．失误的一般性质85

2．教育失误的特殊性质89

四、教育失误的判断——操作性定义94

1．政策法规的判断97

2．教育科学的判断100

3．道德良心的判断106

4．社会实践的判断109

第三章 分类剖析111

一、教育失误现象分类概述111

二、教育价值取向的偏蔽113

1．重社会，轻个人114

2．重“精英”，轻大众119

3．重虚名，轻实质128

三、教育目标上的偏离137

1．着眼应试，放松素质养成138

2．面向少数，冷落大多数学生144

3．偏重认知，忽视非认知因素146

4．求同伐异，压抑创新精神150

四、教育内容上的偏废155

1．随意更改课程157

2．限制课外阅读160

3．脱离社会生活163

4．过于集中统一166

五、教育方式上的偏倾169

1．在两类相辅相成的方式中偏执一端169

2．不时采用法律明文禁止的错误方式182

六、学生评价上的的偏差189

1．居高临下的评价态度190

2．狭隘机械的评价过程193

3．失之偏枉的评价结论199

第四章 成因初探215

一、分析框架：人的行为＝主体素质×环境216

二、教育者自身素质分析219

1．思想道德素质分析220

2．科学文化素质分析232

3．心理素质分析236

4．生理素质分析264

三、教育者所处环境分析268

1．环境概述268

2．教育对象272

3．办学条件281

4．校风287

5．行规与行风293

6．社会环境302

四、诸因素的联系与相互影响323

1．静态分析323

2．动态分析327

第五章 追本穷源331

一、探究于历史长河331

1．逝者如斯夫不舍昼夜332

2．奔腾向前而九曲三弯343

3．精华挟糟粕顺流而下351

二、叩问于哲学圣殿356

1．人之本性与人格所固有的双重性356

2．人类认识过程中谬误与真理同在363

3．人类实践过程中失败与成功相随366

4．教育活动的两重性结构决定其双重功能368

第六章 对策构想374

一、从社会对教育的制约性思考374

1．“发展是硬道理”375

2．“责任政府”须履行教育责任389

二、从教育的主体性思考396

1．迷惘之中亟待拨亮信念之灯398

2．教师素质提高中的当务之急414

3．鼓励学生依法抵制错误教育435

三、学习化社会：教育与社会的共同指归439

1．崭新的教育制度，理想的社会形态439

2．崇高理想正在成为现实的目标452

3．学校与社会相互开放互动双赢456

主要参考文献460

修订后记463