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公民身份 世界史、政治学与教育学中的公民理想
  • (英)希特著;郭台辉,余慧元译 著
  • 出版社: 长春:吉林出版集团有限责任公司
  • ISBN:9787546338606
  • 出版时间:2010
  • 标注页数:499页
  • 文件大小:20MB
  • 文件页数:511页
  • 主题词:公民-研究

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图书目录

前言1

第一部分 历史第一章 起源3

第一节 城邦与世界3

一、古希腊城邦3

二、希腊的公民教育8

三、世界主义的观点13

第二节 从罗马到文艺复兴26

一、罗马公民及其教育26

二、中世纪的公民32

三、文艺复兴时期的公民意识38

第三节 现代公民身份的发端45

一、17世纪的政治理论与实践45

二、17世纪的公民教育52

第二章 现代国家的巩固57

第一节 革命的年代57

一、18世纪后期的教育与政治理论57

二、英国的激进政治和习俗教育64

三、美国公民的地位与教育70

四、法国公民的身份与教育75

第二节 民族主义的胜利83

一、世界公民身份与启蒙运动83

二、民族主义观念的起源88

三、19世纪的民族主义和公民认同92

第三节 19世纪的自由主义和社会主义98

一、公民身份的延伸98

二、美国的复杂性104

三、妇女的权利108

四、社会公民身份的起源110

五、19世纪政治理论中的公民身份112

第四节 政治学说对教育的影响119

一、民族主义与国家教育119

二、教育与民主的发展124

三、教育与19世纪的社会主义135

四、教育的供给模式137

第三章 20世纪141

第一节 自由传统的国家141

一、欧洲的民族自决142

二、参与式公民身份144

三、平等原则与二等公民149

四、现代教育理论与公民身份156

五、公民教育的差异160

六、教育和民族凝聚力165

七、民主的学校体制167

八、一副混乱的图景168

第二节 极权主义170

一、公民动员171

二、极权主义政治教育177

第三节 新的民族182

一、帝国主义的统治183

二、确立公民身份的难题188

三、发展中国家的公民身份教育194

第四节 世界公民身份201

一、世界战争阴影之下的希望202

二、个人与国际法208

三、西方传统之外的思维模式211

四、国际联盟、联合国以及国际理解的教育214

五、近年来的全球教育220

第四章 历史遗产227

第一节 缘起227

一、公民身份及其教育的基础227

二、早期思想的传播232

第二节 现代国家的巩固236

一、强化公民身份观念的因素236

二、漫长19世纪的未竣事业241

第三节 20世纪245

一、这个时代的多样性246

二、对公民行为的解释248

第四节 历史的视角251

一、历史上的国家公民身份251

二、历史上的世界公民身份253

第二部分 分析第五章 公民身份的感知257

第一节 作为认同的公民身份257

一、政治的认同感257

二、历史、民族与博爱261

三、世界主义的认同265

四、公民认同感的教育269

第二节 好公民274

一、公民美德274

二、忠诚275

三、责任281

四、公民与程序价值289

五、好公民的教育290

第六章 政治公民299

第一节 国家的政治公民299

一、不同的政治参与299

二、极权主义的公民302

三、精英主义对抗参与理想303

四、精英主义者反对参与式公民教育311

五、对外事务与防卫——特别的例子?320

第二节 世界的政治公民327

一、反对世界公民的观点328

二、赞同公民身份的观点335

三、世界公民的教育:赞成与反对345

第七章 公民身份的地位349

第一节 民事与法律的界定349

一、地位的平等349

二、作为法律地位的公民身份351

三、公民的权利355

四、国际法中的世界公民366

五、公民身份与人权中的教育370

第二节 社会公民身份378

一、公民身份、福利与资本主义378

二、全球分配正义388

三、社会公民身份的教育395

第八章 一个完整概念的障碍401

第一节 一般困难401

一、不可调和的理想吗?401

二、四套极端倾向403

三、一个超越其限度的术语411

四、教育目标的争论413

第二节 英国的争论418

一、英国的公民身份传统418

二、当下的问题422

三、公民与政党427

四、公民身份教育的状况437

第三部分 综合第九章 多元公民身份449

第一节 公民身份的立体结构449

一、需要一种综合的界定449

二、一个推荐的模式455

第二节 地理维度457

一、多重公民身份的先驱458

二、多重身份与忠诚461

三、现实考虑466

第三节 五个要素472

一、协调差别473

二、综合的思路474

第四节 教育481

一、教育任务481

二、学习目标482

三、教师面临的问题485

四、多元公民身份的合理性489

第五节 结论490

后记497

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