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第一章 融合教育：简介1

身心障碍学生的教育史3

特殊需求的学生6

目前对儿童提供的特殊需求服务14

身心障碍学生应该在哪里受教育？27

班导师与身心障碍学生40

摘要44

第二章 设计融合教育的教室：有效之教育与合作47

融合教育的观念50

融合教室所争议的范围51

创造和维持融合教育65

计画每次一个学生成功的融合教育78

结论78

摘要78

第三章 学生需求的鑑定与教学方案之拟定81

转介儿童研究及转介过程评量87

评量93

个别化教育计画109

摘要117

第四章 学习障碍学生之教育119

学习障碍的基本概念123

文化和语言的差异136

学习障碍学生的课程和教学策略137

学习障碍学生的教室调适158

提升学习障碍学生的社区意识和社会接纳165

摘要168

第五章 注意力缺陷过动症学生之教育171

ADHD的基本概念175

教育的介入191

封ADHD学生之教学策略和教室调适199

摘要218

第六章 情绪和行为异常学生之教育221

情绪和行为异常的基本观念224

课程及教学的策略236

有效之教学239

班级与行为管理242

功能性行为评量为介入的基础248

增强融合式教室中有情绪与行为异常的学生252

对普通教育教师的支援255

摘要255

第七章 智能障碍学生之教育259

智能障碍之基本观念262

转衔的考量278

课程和教学的策略281

教室的调适285

加强融合式的教室（Enhancing Inclusive Classrooms）287

最后的考量293

摘要295

第八章 感官障碍学生之教育297

听觉障碍的基本概念299

课程与教学策略307

听觉障碍学生的教室调适（Classroom Accommodation）309

增进听障学生社区意识和社会接纳320

视觉障碍的基本概念321

课程与教学的策略326

视觉障碍学生的教室调适327

增进视觉障碍学生的社区意识和社会接纳335

摘要337

第九章 自闭症、脑部外伤和患有其他罕见疾病（Low-Incidence）学生之教育341

关于自闭症的基本概念343

自闭症学生的教室调适351

亚斯伯格症（Asperger Syndrome）356

关于脑部外伤（TBI）的基本概念357

脑部外伤（TBI）学生的教室调适359

罕见疾病的健康问题与肢体障碍363

摘要380

第十章 沟通障碍学生之教学383

有关沟通障碍的基本概念385

说话异常（Speech Disorder）389

说话异常学生的教室调适397

语言异常（Language Disorder）403

语言异常学生的教室调适410

语言差异对文化的关系419

扩大性和替代性沟通422

减低学生在融合教育的教室内所产生沟通障碍425

未来的趋势426

摘要427

第十一章 资赋优异学生之教育431

资赋优异学生的基本概念434

课程与教学策略446

资赋优异学生的教室调适455

提升社区意识与社会接纳467

摘要470

第十二章 高危险群学生之教育473

高危险群学生的基本概念475

高危险群学生学校课程和教学策略498

摘要507

第十三章 班级组织与经营管理509

班级组织和经营的基础511

有效的班级组织与管理因素513

摘要546

第十四章 国小特殊需求学生之教育549

一般课程考量552

课程内容553

合作教学（Cooperative Teaching）573

教学的适应（Instructional Adaptation）579

摘要604

第十五章 中等学校特殊需求学生之教育607

中等学校的课程609

中等学校学生的方案617

促造学生在一般教育成功的方法630

摘要647

第十六章 亲子教育与亲师合作649

家庭（The Family）654

家庭与学校之共同工作（Home-School Collaboration）665

以家庭为本位的介入（Home-Based Intervention）678

最终的思维685

摘要687

参考书目689

人名索引709