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第一章 教育目的1

一、传承取向的教育目的1

二、培养公民的教育目的3

三、基督教拯救灵魂的教育目的6

四、培养绅士的教育目的8

五、追求知识的教育目的11

六、智力训练的教育目的12

七、贵族教育目的与民主教育目的13

八、自我和谐发展的教育目的15

九、为完满生活做准备的教育目的18

十、科学取向的教育目的19

十一、进步主义的教育目的21

第二章 政治与教育24

一、作为官吏的文人24

二、希腊的个人主义26

三、政治独立的重要性29

四、基督教的个体观念31

五、教育政治理想的衰落与复兴32

六、保守的教育计划35

七、自由主义的前奏36

八、普鲁士的保守自由主义39

九、集权主义41

十、英国的工业化民主43

十一、美国的共和政治44

十二、政治平等主义46

十三、资本、劳动与政治改革48

十四、种族平等50

十五、民主与教育52

十六、教育民主的重申与调整54

第三章 国家主义与教育56

一、爱国主义教育56

二、世界主义教育58

三、浪漫的国家主义教育59

四、国家主义、民主主义与教育62

五、个人与国家的关系63

六、欧洲的国家教育组织66

七、美国联邦政府与教育67

八、教育中的教会与国家主义73

九、国际主义与教育75

第四章 经济与教育80

一、维持生存经济与生产过剩经济中的教育80

二、教育中工作与闲暇二元论的起源87

三、商业资本主义的兴起与中产阶级教育89

四、工业革命引起的教育变革92

五、有闲阶级教育理想的衰落97

六、中产阶级主导的资本主义教育98

七、劳工组织对教育的态度99

八、无产阶级革命与教育101

第五章 教育哲学104

一、诡辩主义105

二、柏拉图主义106

三、亚里士多德主义110

四、托马斯主义114

五、新教主义120

六、自然主义122

七、感觉唯实主义与经验主义123

八、理性主义125

九、浪漫主义127

十、观念主义129

十一、唯实主义136

十二、实用主义、工具主义和实验主义138

十三、二战后教育哲学的发展142

第六章 教育心理学146

一、官能心理学146

二、形式训练与学习迁移150

三、经验心理学152

四、联想与统觉154

五、发生心理学159

六、机能主义心理学161

七、行为主义心理学166

八、完形心理学167

九、认知学习心理学169

十、精神分析心理学171

十一、社会心理学172

十二、心理测量与个别差异173

第七章 教学方法（上）179

一、模仿与记忆179

二、苏格拉底方法183

三、修辞教学法187

四、基督教与经院主义方法190

五、讲课法194

六、人文主义教学方法196

七、讲解法200

八、训导法规206

九、形式训练教学方法209

第八章 教学方法（下）212

一、感觉唯实主义教学方法213

二、浪漫主义对教学方法的影响218

三、实物教学222

四、导生制教学方法226

五、赫尔巴特教学方法227

六、自我活动教学方法229

七、19世纪中期美国的教学方法232

八、欧洲教育改革对美国教育的影响237

九、问题教学法244

十、设计教学法249

十一、教学方法的折中主义251

十二、教学技术的革新256

第九章 课程（上）259

一、“传统”课程的起源259

二、基督教对课程的影响264

三、古典人文课程的兴起266

四、人文课程的衰落269

五、科学在课程中的出现272

六、人文主义与自然主义的对抗275

七、现代人文学科的兴起279

八、体育的传播283

九、劳作在课程中的角色286

十、美术在课程中的地位292

十一、课外活动的开展294

第十章 课程（下）298

一、“什么知识最有价值？”298

二、学科课程与活动课程的对立305

三、逻辑结构与心理结构的论争310

四、文化时代论与复演论314

五、相关课程与集中课程316

六、综合课程与核心课程318

七、课程管理321

第十一章 宗教教育与道德教育323

一、民俗性的宗教教育与道德教育323

二、批判性的宗教教育与道德教育324

三、基督教教义与教育327

四、新教改革与教育330

五、世俗主义教育的兴起334

六、世俗性公立学校337

七、主日学校运动340

八、对世俗教育改革的反响343

九、“宗教教育”运动351

十、品德教育运动的兴起356

十一、神学的反动358

第十二章 正规教育与非正规教育362

一、从非正规教育到正规教育的转变362

二、正规教育与非正规教育的价值比较365

三、家庭教育的早期背景368

四、美国的家庭教育373

五、成人教育的发展377

第十三章 初等教育386

一、初等教育的早期模式386

二、中世纪的方言学校388

三、初等教育的宗教起源389

四、慈善事业与慈善学校的出现391

五、初等教育的国家和政治起源394

六、初等学校课程的扩展396

七、分年级初等学校的产生398

八、升级方式的革新401

九、缩短初等学校的教育年限404

十、幼儿园的发展和改革405

十一、保育学校的发展408

十二、教学方法和教材的改进411

十三、进步教育的年代413

第十四章 中等教育419

一、古典文法学校的起源420

二、文法学校的衰弱422

三、人文主义中等学校的兴起423

四、人文主义中等学校改革的呼声429

五、美国的拉丁文法学校431

六、美国的阿卡德米432

七、中学的兴起436

八、中学和大学之间的衔接441

九、初级中学的产生445

十、教育指导和职业指导448

十一、综合中学的重新评价450

第十五章 高等教育456

一、古代的高等教育456

二、中世纪大学的产生458

三、学院的起源464

四、学院的公共管理和私人管理467

五、高等教育机构的增加470

六、女子高等教育的出现473

七、自由教育的文雅传统475

八、大学的民主化482

九、初级学院的兴起487

十、大学的现代化489

十一、美国的研究生教育和专业教育492

第十六章 师范教育497

一、古代教师的地位497

二、中世纪大学提供的教师训练500

三、正式师资训练的开始502

四、普鲁士的师资训练506

五、早期美国的教师地位和师资训练508

六、师范学校的兴起512

七、师范学校向师范学院的升格517

八、学院和大学的师资训练521

九、有关师范教育的大论战523

十、教师资格证书的颁发526

十一、教师的在职训练530

十二、教育专业杂志的发行532

十三、教育协会的成立533

十四、妇女担任教育工作的趋势538

十五、教师的社会经济地位540

第十七章 公立教育与私立教育542

一、私立教育和公立教育的早期区别542

二、软弱的国家和强大的教会对教育的支持544

三、新教派注重公共教育的开始546

四、家庭和学校作用的比较547

五、法国革命与公立教育549

六、英国的私立教育与放任政策551

七、美国殖民地时期公立学校制度的先例555

八、法国和英国自由主义对公立教育的影响558

九、美国日益增长的公立教育需求560

十、强迫入学的观念和实践566

十一、私立学校的继续存在568

十二、天主教教区学校制度的发展570

十三、公共教育的独占性或多元性574

第十八章 教育管理与教育视导578

一、教育管理的最早形态578

二、地方的教育管理组织582

三、州的教育管理与视导585

四、城市学校督学与教育董事会590

五、主教辖区的教育管理与视导598

六、校长的职责599

七、教育视导的演进601

八、学校建筑的改进603

九、教育慈善事业的发展608

十、公立学校的经费610

第十九章 学校与社会进步620

一、早期教育理论的选择620

二、学校是社会制度的产物623

三、学校是社会制度的创造者627

四、学术自由的演进634

五、教育的巨大进步649

文献书目注释654

人名与主题索引707

译后记751