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前言1

第一编 近代西方儿童心理学的形成3

第一章 西方儿童心理学产生的历史原因3

第一节 近代西方社会的发展及各种儿童观4

一、古代和中古时期西方的儿童观4

二、“文艺复兴”时期西方的儿童观6

三、自由资本主义时期西方的儿童观9

第二节 近代西方自然科学的发展及其影响14

一、19世纪自然科学的三大发现14

二、达尔文与儿童心理学的研究16

第三节 近代西方教育发展的要求18

一、裴斯泰洛齐的教育思想18

二、赫尔巴特心理学化的教育学思想20

三、福禄贝尔的学前教育理论与实践22

一、对普莱尔有影响的一些早期观察研究26

第一节 普莱尔儿童心理学的产生背景26

第二章 近代儿童心理学的产生26

二、与普莱尔同时代的儿童心理发展的理论研究28

三、儿童心理学为什么诞生在当时的德国31

第二节 普莱尔是科学儿童心理学的奠基人34

一、普莱尔儿童心理学的体系36

二、普莱尔的研究方法42

三、普莱尔的贡献与局限44

第三章 西方儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家48

第一节 霍尔与复演说48

一、霍尔的心理学生涯48

二、霍尔对儿童心理学的贡献50

第二节 鲍德温、杜威和卡特尔的儿童心理学思想58

一、鲍德温的儿童心理学思想58

二、杜威的儿童心理学思想61

三、卡特尔对儿童心理学研究的影响65

一、比纳的心理学生涯66

第三节 比纳与智力测验66

二、对智力测验的评70

第四节 施太伦与人格主义学派81

一、施太伦的心理学生涯81

二、施太伦对儿童心理学的贡献83

第二编 西方儿童心理学的分化和发展93

第四章 精神分析学派的儿童心理学思想93

第一节 弗洛伊德及其思想的发展93

一、弗洛伊德早期所接受的影响94

二、精神分析的发展96

第二节 弗洛伊德的儿童心理学理论100

一、弗洛伊德的人格理论及人格发展观100

二、弗洛伊德的儿童心理发展阶段说108

三、心理分析法与儿童心理学的研究113

第三节 阿德勒与荣格的儿童心理学观点114

一、阿德勒的儿童心理学思想115

二、荣格的儿童心理学思想122

第五章 行为主义儿童心理学127

第一节 华生的行为主义的产生127

一、行为主义产生的背景128

二、华生的心理学生涯130

第二节 行为主义心理学的对象132

一、行为主义心理学的出发点132

二、行为主义对心理现象的理解134

第三节 华生的儿童心理学观138

一、机械主义的发展观138

二、对儿童情绪的研究141

三、关于儿童行为的研究方法143

第四节 华生的儿童教育思想145

一、反对统一标准，提倡区别对待146

二、反对体罚儿童146

三、注意在教育中培养儿童的各种习惯147

四、对幼儿护理工作的要求148

五、提倡对儿童青少年施行正确的性教育148

第六章 格式塔心理学的儿童心理学观150

第一节 代表人物及主要著作150

一、维特墨150

二、苛勒152

三、考夫卡153

四、勒温154

第二节 格式塔心理学的基本观点155

一、关于“格式塔”的涵义155

二、关于心理学研究对象的观点156

三、关于知觉、学习和思惟、个性的观点158

第三节 格式塔学派的儿童心理学观162

一、儿童知觉的发展163

二、儿童思惟和学习的发展165

三、儿童个性的发展167

第七章 格赛尔的儿童心理学思想170

第一节 格赛尔的生平和著作170

第二节 格赛尔的儿童心理发展理论172

一、关于儿童发展的主要观点——成熟势力说173

二、关于儿童行为发展的几个基本原则177

三、关于儿童发展的研究方法182

第三节 格赛尔儿童发展量表——耶鲁量表183

一、量表的轮廓——儿童行为的四个方面184

二、对耶鲁量表的评价186

第四节 格赛尔量表的影响187

一、在国外的影响187

二、在我国的影响189

第八章 彪勒和维也纳学派191

第一节 彪勒的生平及主要著作191

第二节 儿童心理学的基本观点192

第三节 儿童发展测验研究(维也纳量表)195

一、儿童第一年行为发展测验研究196

二、儿童1～6岁行为发展测验研究198

第九章 蒙台梭利的儿童心理学观201

第一节 蒙台梭利的生平及其教育活动201

一、初期的教育活动202

二、中期的教育活动203

三、后期的教育活动204

第二节 蒙台梭利的儿童观205

一、具有独特的“心理(或精神)胚胎期”206

二、具有吸收力的心理207

三、具有敏感期207

四、具有发展变化的阶段210

第三节 蒙台梭利的教育观213

一、提供“有准备的”环境214

二、保证儿童发展的自由217

一、皮亚杰的生平223

第十章 皮亚杰对儿童心理学的贡献223

第一节 皮亚杰的生平及其主要著作223

二、皮亚杰的主要著作225

第二节 皮亚杰心理学的方法学226

一、皮亚杰的临床法的特点227

二、皮亚杰临床法的贡献与问题229

第三节 皮亚杰儿童心理学的基本理论231

一、发展的实质和原因231

二、发展的因素与发展的结构233

三、发展的阶段236

第四节 皮亚杰理论的后期发展243

一、发生认识论的特点244

二、发生认识论的根本观点245

三、发生认识论的影响与缺陷248

第五节 皮亚杰的理论对教育的作用250

一、强调活动的重要性250

三、强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用251

二、强调兴趣和需要的重要性251

四、强调智力是一种积极、主动的结构252

第十一章 瓦龙对儿童心理学的贡献254

第一节 瓦龙的生平及主要著作254

一、瓦龙的生平254

二、瓦龙的主要著作255

三、瓦龙的影响257

第二节 瓦龙关于儿童心理研究的方法论257

一、研究的指导思想257

二、研究的具体方法258

第三节 瓦龙关于心理发展的基本观点263

一、瓦龙关于心理的一些基本观点263

二、瓦龙论心理发展的实质266

三、瓦龙论心理发展的动力268

四、瓦龙论心理发展的规律271

第四节 瓦龙关于儿童心理发展年龄特征的研究272

一、动作的发展时期(从出生到3岁)273

二、主观或个性时期(从3岁到5、6岁)275

三、客观性时期(从5、6岁到11、12岁)…277

四、青少年时期(12、13岁以后)278

第三编 当代西方儿童心理学的新进展283

第十二章 西方儿童心理学理论观点的演变与增新283

第一节 新行为主义的儿童心理学——斯金纳与儿童行为的强化控制理论283

一、斯金纳的生平及其论著284

二、操作性行为的思想体系285

三、儿童行为的强化控制原理287

四、儿童行为的实际控制290

第二节 新弗洛伊德主义的儿童心理学——艾里克森的阶段发展观293

一、艾里克森的生理学生涯293

二、艾里克森的发展阶段学说295

三、对艾里克森思想的评述300

第三节 乔姆斯基与心理语言学302

一、乔姆斯基的生平及心理语言学的产生背景303

二、对斯金纳操作性条件反射理论的批评305

三、乔姆斯基的儿童语言发展观307

第四节 布鲁纳的智力发展理论311

一、智力发展研究的途径和准则311

二、再现表象和认知的发展313

三、有关智力发展的实验研究316

四、布鲁纳与皮亚杰的认知论的异同319

第五节 柯尔伯格及其道德发展阶段论321

一、生平及其思想来源321

二、道德发展阶段理论的主要内容322

三、道德发展阶段的理论与有关研究327

第六节 班杜拉的社会学习理论332

一、观察学习及其过程332

二、观察学习的模式形式336

三、社会学习在社会化过程中的作用338

第十三章 当前西方儿童心理学的具体研究341

第一节 早期研究占有突出的地位341

一、关于个体早期发展阶段的研究日益受到重视的原因342

二、关于个体早期研究进展的一些情况343

第二节 皮亚杰的理论的新进展349

一、对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一个原因350

二、信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的第二个原因352

三、日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三个原因354

第三节 重视儿童个性与社会性发展的研究356

一、亲子关系的研究357

二、同伴关系的研究358

三、自我系统发展的研究358

四、性别化的研究359

五、攻击性行为和亲社会行为的研究360

六、道德发展的研究361

一、在实际应用方面出现了一些新领域362

第四节 在儿童心理学研究中更加重视理论与实际应用的紧密结合362

二、提倡在自然情景中研究儿童心理学是儿童心理学领域中理论与实际相结合的另一趋向365

第四编 苏联儿童心理学371

第十四章 第二次世界大战前的苏联儿童心理学371

第一节 十月革命前俄国的儿童心理学372

一、谢切诺夫对儿童心理学的贡献372

二、乌申斯基对儿童心理学的贡献378

第二节 维果斯基是苏联儿童心理学的开创者382

一、维果斯基的生平及心理学生涯382

二、维果斯基的儿童心理学观点384

第三节 苏联儿童心理学的初期研究392

一、儿童心理学的理论建设392

二、儿童心理发展的实验研究397

三、关于对儿童学和心理技术学的批判问题402

一、巴甫洛夫的生平及其学说404

第四节 巴甫洛夫学派的儿童高级神经活动的研究404

二、儿童高级神经活动的研究408

第十五章 从第二次世界大战结束到50年代末的苏联儿童心理学414

第一节 鲁宾斯坦对苏联儿童心理学的贡献415

一、坚持决定论原则416

二、坚持活动的理论417

三、坚持内外因统一的发展观418

四、坚持客观研究的方法学420

五、积极开展儿童思惟的研究421

第二节 查包罗塞茨及其随意运动发展的理论423

一、对随意运动的实质及其发展所持不同观点的分析425

二、随意运动的产生427

三、定向活动及其在随意运动发展中的作用429

四、第二信号系统在随意运动发展中的作用431

五、定势的发展及其作用433

第三节 教育与发展关系的讨论及赞可夫的贡献436

一、全面而系统地论证了教育与发展的辩证关系438

二、深入教育实践开展教改实验研究442

第四节 柳布林斯卡娅的儿童心理发展观445

一、关于心理发展的本质447

二、发展的可能性、原因和条件448

三、儿童心理发展的动力450

四、儿童心理发展的阶段性451

第十六章 20世纪60年代以来的苏联儿童心理学454

第一节 列昂节夫及其活动一个性理论454

一、列昂节夫的活动观456

二、关于心理的种系发生与发展观457

三、活动—个性理论中的儿童心理发展观459

第二节 艾利康宁与达维多夫的儿童心理发展阶段论464

一、儿童心理发展阶段论的要点466

二、探索“教育与发展”关系的实验教学471

第三节 苏联儿童心理学的新进展473

一、儿童心理学专业队伍的扩大与科研机构的完善化473

二、理论上取得重要进展，理论联系实际方面更加紧密474

三、适应形势发展，提出新的研究课题，加强与外国心理学的交流478

第五编 中国儿童心理学485

第十七章 中国儿童心理学发展概况485

第一节 中国古代的儿童心理学思想485

一、关于先天与后天的关系486

二、关于年龄特征与个别差异的关系489

三、关于教育与发展的关系493

四、儿童道德发展与培养496

第二节 中华人民共和国成立前的中国儿童心理学499

一、中国儿童心理学的开拓者——陈鹤琴500

二、黄翼对儿童心理学的贡献504

三、其他一些心理学家对儿童心理学的研究508

第三节 中华人民共和国成立后的中国儿童心理学511

一、1949年后中国儿童心理学的发展512

二、与儿童心理学有关的有代表性的心理学家或有代表性的儿童心理发展的研究成果518

三、今后我国儿童心理学前进的道路536

参考文献540