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第1章 信息技术与课程整合概述1

1.1 信息技术与课程整合的基本概念1

1.1.1 课程、课程标准、课程绩效指标1

目录1

1.1.2 信息技术与课程整合的定义2

1.2 信息技术与课程整合的产生与发展6

1.3 信息技术与课程整合的目标10

1.4 信息技术与课程整合的方法12

1.5 信息技术与课程整合的教学模式14

1.6 开展信息技术与课程整合对教育的影响16

2.1 人本主义学习理论18

第2章 信息技术与课程整合的理论基础18

2.2 行为主义学习理论25

2.2.1 桑代克的试误说25

2.2.2 巴甫洛夫的经典性条件反射学说27

2.2.3 斯金纳的操作性条件反射学说28

2.2.4 行为主义学习理论基本原则29

2.2.5 行为主义学习理论的局限性30

2.3 认知主义学习理论30

2.3.1 克勒的顿悟说31

2.3.2 托尔曼的认知—目的论32

2.3.4 布鲁纳的认知发现说34

2.3.3 皮亚杰的认知结构理论34

2.3.5 加涅的信息加工学习论36

2.3.6 对认知派学习理论的评价38

2.4 建构主义学习理论38

2.4.1 建构主义学习理论的基本内涵39

2.4.2 基于建构主义的教学设计模式40

2.4.3 建构主义学习理论的局限性47

第3章 整合中的课程标准与技术标准49

3.1 新课程改革的目标49

3.2 新课程改革中整合框架51

3.2.1 课程结构51

3.2.3 教材开发与管理52

3.2.2 教学过程52

3.2.4 教师的培养和培训53

3.3 学科课程标准53

3.4 面向学生的技术基础标准53

3.5 面向学生的技术绩效指标55

第4章 整合的评价体系58

4.1 信息技术与课程整合评价的特点58

4.2 几种评价模式59

4.2.1 目标模式59

4.2.2 差距模式60

4.2.3 解释模式61

4.3.1 自评62

4.3 信息技术与课程整合评价体系的设计62

4.2.4 研究模式62

4.3.2 对教师的评价63

4.3.3 对学生的评价69

第5章 整合的资源73

5.1 基本概念74

5.1.1 学习资源的对象组成75

5.1.2 学习资源的结构特点75

5.1.3 学习资源的关系类型76

5.2 资源的作用机理77

5.2.1 作用机理77

5.3.1 分类的维度79

5.2.2 资源单元的特点79

5.3 资源库的分类79

5.3.2 表征方法80

5.3.3 应用例举——基础教育资源库的资源结构80

5.3.4 建设的基本路线83

5.4 教学资源库89

第6章 整合设计95

6.1 信息化教学设计95

6.2 适应“整合”的教学设计模式98

6.3 信息技术与语言和文学课程教学整合设计106

6.3.1 信息技术与语文教学整合设计（以高中语文为例）106

6.3.2 信息技术与英语教学整合设计（以高中英语为例）117

6.4 信息技术与数理类课程教学整合设计127

6.4.1 信息技术与数学教学整合设计（以高中数学为例）127

6.4.2 信息技术与物理教学整合设计（以高中物理为例）132

6.5 信息技术与综合课程教学整合设计（以初中为例）137

6.5.1 综合实践活动的性质137

6.5.2 综合实践活动课程的价值139

6.5.3 综合实践活动课程的基本理念141

6.5.4 综合实践活动的目标142

6.5.5 综合实践活动的内容143

6.5.6 初中综合实践活动的实施144

6.5.8 整合实例——劳动与技术教育147

6.5.7 综合实践活动的评价147

6.6 信息技术与课程整合面临的问题与对策160

6.6.1 信息技术与课程整合面临的问题160

6.6.2 信息技术与课程整合的对策162

第7章 课程改革与教师信息素养170

7.1 信息素养的目标170

7.1.1 信息意识与情感171

7.1.2 信息伦理道德修养173

7.1.3 信息能力175

7.2 教师信息素养的培养途径177

7.3 教职工信息素养培养中的一些问题181

参考文献185