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目录1

第一编 教学过程论与认知发展1

〔一〕奥根论教学过程的认识论基础3

1．关于教学的认识论基础的传统见解的批判5

〔十八〕战后日本“学力论”的演变 316

〔附录〕教育方法的概念与本质9

2．关于教学的认识论基础的若干问题11

〔二〕教学过程30

1．教学是一种认识过程30

2．教学过程的动力34

〔三〕教学与智力发展44

1．什么叫发展44

2．教学中的智力发展50

〔四〕教师的指导与智力发展56

1．智力发展的特点与条件56

2．教学中的智力发展60

3．教学中教师的指导65

〔附录〕学校教育的功能与道德教育的课题70

〔五〕教学中的学习活动73

1．学习活动与通信手段73

2．学习活动的种类74

〔附录1〕“学习过程”析80

〔附录2〕影响学习的几个主要因素83

〔六〕认知发展与学习85

1．认知与感觉85

2．认知与表象89

3．认知与语言91

4．认知与思维98

5．感情与思维101

6．发展与学习105

〔七〕赫尔洛克论儿童概念的发展110

1．儿童的概念110

2．概念发展必须具备的条件111

3．影响概念发展的要因113

4．儿童概念的特征115

5．错误的概念117

〔八〕英才释义120

1．作为特异儿童的英才121

2．作为优才儿童的英才122

3．作为智力早熟儿童的英才124

4．天才·能才·异才128

5．怎样看待英才132

〔附录1〕关于“早期经验”影响的研究136

〔附录2〕从“大器晚成”说开去140

〔九〕差生问题与差生研究142

1．关于“差生”概念的界说145

2．导致差生问题的因素分析147

3．防治差生问题的教育学措施150

〔附录1〕“学业不良”的原因诊断153

〔附录2〕导致差生厌学的教学分析156

第二编 教学模式论与教学流派163

〔十〕着眼于信息处理的教学模式163

1．以信息处理能力的发展研究为基础的模式165

2．以信息处理过程的理论——学习理论为基础的模式169

3．以信息处理过程本身的概念界说为基础的模式176

〔十一〕着眼于人际关系的教学模式182

1．以人际关系为教学目的或手段的教学模式的源流183

2．小组研究模式184

3．法理学模式187

4．社会调查模式191

5．T聚会（训练聚会）模式193

6．事例研究模式195

〔十二〕着眼于人格发展的教学模式198

1．以学习者为中心的教学模式199

2．“非指示性教学”模式200

3．“创造工学”教学模式204

4．人格发展与创造性教学209

〔十三〕着眼于行为控制教学的模式213

1．以操作条件作用理论为基础的教学模式214

2．智力行为多阶段形成理论为基础的教学模式220

〔十四〕教学论的定理232

1．教学论的特点＊233

2．教学论的主要课题235

3．学习的积极性＊236

4．知识的结构240

5．行为与感情243

6．最优学习过程的特点245

7．强化与信息获得247

8．结语251

〔十五〕布鲁纳的教学论及其现实意义252

1．智力发展的过程253

2．教材结构258

3．发现学习与直觉思维264

4．内部动机与智力开发271

〔十六〕布卢姆的教学论及其现实意义279

1．教育目标分类学279

2．形成性评价理论283

3．“掌握学习”理论287

4．课程开发论及其思想背景292

〔十七〕教学在儿童发展中的作用——Л．С．维果茨基学派的发展论评述297

1．维果茨基的“心理发展的文化历史理论”与298

“最近发展区”论298

2．维果茨基的发展“源泉”论、发展的“内部逻辑”问题302

3．维果茨基学派的“发展—掌握”论与教学306

在发展中的主导性、决定性作用306

4．发展中内部的东西与外部的东西的辩证法314

1．四十至五十年代：生活主义学力观与科学主义学力观的对峙319

2．六十年代：态度主义学力观与科学主义学力观的对峙322

3．七十年代：学力论争仍在继续325

〔附录1〕基础学力论考329

〔附录2〕怎样评价中小学生基础学力？——由“双基”论演绎而来的评价尺度需要改革331

第三编 教学革新与教学研究339

〔十九〕“发现学习”的界说与评议339

1．“发现学习”的界说340

2．“发现学习”的评议346

〔二十〕“探究学习”与理科教学350

1．“探究学习”产生的背景350

2．“探究学习”的理论基础353

3．“探究学习”的构想与理科教学的设计360

〔二十一〕达维多夫“智力加速器计划”述评370

1．“智力加速器计划”的背景与课题372

2．旧学科结构方式的批判与新学科结构方式的设想377

3．研究的结论与问题390

〔附录1〕苏联实验学校教学参观记396

〔附录2〕“范例方式”论简释404

〔附录3〕从教育技术学的发展看教学论流派406

〔二十二〕教学分析与教学设计409

1．教学分析的视点与课题411

2．从现代教学论看教学设计的原理与课题414

1．教学方式与教学的基本过程423

〔二十三〕最优化教学模式的探索——广冈亮藏的教学最优化思想述评423

2．教学最优化计划的构想427

〔二十四〕创造性智力的教育——探究学习的再考察435

1．对创造性教育的重新关注436

2．产业要求与教育的反响440

3．探究学习的再考察444

〔二十五〕国外中小学学科教学改革的趋势与特点449

1．新的理科课程的创造450

2．现代理科课程论的基本观点453

3．两种对立的教学方式论456

〔附录1〕负担过重与“学习卫生”459

〔附录2〕教学管理与心理卫生461

〔二十六〕教育评价的意义与特点464

1．评价在教育系统中的地位与作用465

2．测量与评价470

3．教育评价的功能与领域472

4．教育评价的发展475

5．教育评价的研究课题480

〔附录1〕教育评价与反馈信息481

特点及其问题484

〔附录2〕若干国家中小学成绩评定的484

〔二十七〕关于教师素质的若干资料与思索491

1．教师——“社会主义启蒙的主力军”492

2．业务素质与终身学习494

3．创造性教育与创造型教师496

〔附录1〕教育机智：教学艺术的核心要素499

〔附录2〕日本学者论教师的作用502

〔二十八〕教学技术训练的新方法504

1．CBTE、PBTE与改善教师教育的思潮504

2．雏型（protocol）研究507

3．微型教学（microteaching）510

4．教学模拟（classroom simnlation514

5．模拟教学与介入教学517

6．感受性教育519

〔二十九〕教学的研究方法525

1．教学的本质527

2．教学研究的类型528

3．心理学研究法540

4．理想的研究法542

〔附录〕略论“教学方法研究”542