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第一章 绪论1

1.1 学习策略研究的背景1

1.2 国外外语学习策略研究综述2

1.3 国内外语学习策略研究综述7

1.4 外语学习策略研究的意义8

本章小结9

第二章 外语学习策略的界定与分类10

2.1 学习策略的定义及其争议10

2.2 外语学习策略的分类13

2.2.1 分类标准13

2.2.2 O'Malley和Chamot的学习策略分类14

2.2.3 Oxford的学习策略分类15

2.2.4 Cohen的学习策略分类16

2.2.5 文秋芳的学习策略分类17

2.2.6 基于教学的第二语言学习策略分类的框架体系19

2.2.7 基于系统观的英语策略分类21

2.3 现有的分类框架体系中存在的问题23

本章小结24

第三章 影响外语学习策略的因素25

3.1 环境因素25

3.1.1 文化背景25

3.1.2 学习条件26

3.1.3 教学环境27

3.1.4 教师因素27

3.1.5 学习任务29

3.2 学习者个人因素30

3.2.1 学习动机30

3.2.2 态度33

3.2.3 性格34

3.2.4 年龄35

3.2.5 智力37

3.2.6 语言潜能39

3.2.7 学习风格41

3.2.8 焦虑45

3.2.9 自我形象46

3.2.10 性别47

3.3 其它影响学习策略的因素52

本章小结53

第四章 外语学习策略研究的理论基础54

4.1 思维适应控制模式54

4.1.1 陈述性知识54

4.1.2 程序性知识55

4.1.3 陈述性知识向程序性知识的转变56

4.1.4 ACT模式的特征57

4.1.5 ACT模式对学习策略教学的启示58

4.2 创造性建构学习模式58

4.2.1 理论依据59

4.2.2 创造性建构模式对外语学习的启示59

4.3 社会教育模式59

4.3.1 社会环境60

4.3.2 学习者差异60

4.3.3 外语习得场合60

4.3.4 语言上的结果61

4.3.5 社会教育模式对外语学习的启示61

4.4 监控模式62

4.4.1 学习—习得假说62

4.4.2 自然顺序假说63

4.4.3 监察假说63

4.4.4 语言输入假说64

4.4.5 情感过渡假说65

4.4.6 对Krashen理论的批评67

4.4.7 监控模式对外语教学的启示68

4.5 第二语言学习策略模式70

4.5.1 早期模式71

4.5.2 学习策略模式73

4.5.3 分析／自动模式74

4.5.4 第二语言学习策略模式对外语学习的启示74

4.6 Krashen与Bialystok二语习得理论对比75

4.6.1 相似之处75

4.6.2 相异之处77

4.7 元认知模式78

4.7.1 元认知知识79

4.7.2 元认知体验79

4.7.3 元认知监控80

4.7.4 元认知的发展80

4.7.5 元认知策略81

4.7.6 元认知策略的意义及作用82

4.7.7 元认知在英语教学中的培养途径82

4.8 学生处理学习方法模式84

4.8.1 表层结构方法84

4.8.2 深层结构方法84

4.8.3 3P模式85

本章小结86

第五章 英语各项技能学习策略研究87

5.1 英语各项技能的学习策略研究87

5.1.1 听力学习策略87

5.1.2 口语学习策略94

5.1.3 阅读学习策略101

5.1.4 写作学习策略109

5.1.5 词汇学习策略115

5.2 “优秀学习者”使用的学习策略124

5.2.1 Rubin提出的七项关于“优秀学习者”学习策略的假说125

5.2.2 Stern提出的“优秀学习者”学习策略125

5.2.3 Naiman提出的“优秀学习者”学习策略126

5.2.4 Ellis提出的“优秀学习者”学习策略126

本章小结127

第六章 外语学习策略训练128

6.1 学习策略的“好”与“坏”128

6.2 学习策略训练的背景和涵义129

6.3 学习策略训练研究综述129

6.4 学习策略训练的构成131

6.4.1 策略训练132

6.4.2 策略融合132

6.5 学习策略训练的目标、原则与材料133

6.6 学习策略训练的模式134

6.6.1 Pearson和Dole的模式135

6.6.2 Oxford的模式135

6.6.3 Chamot和O'Malley的CALLA模式139

6.6.4 Cohen的模式145

6.7 策略训练中需要注意的问题145

本章小结149

第七章 英语学习策略训练活动设计150

7.1 学习策略训练活动设计的理论依据150

7.2 学习策略训练活动设计的原则151

7.2.1 学习策略课堂训练活动设计的构成要素151

7.2.2 学习策略课堂训练活动设计的注意事项152

7.3 学习策略课堂训练活动设计153

7.3.1 准备活动153

7.3.2 展示活动165

7.3.3 操练活动168

7.3.4 评价活动174

7.3.5 扩展活动180

7.3.6 学习策略课堂训练活动范例184

本章小结202

第八章 外语学习策略的研究方法203

8.1 学习策略研究的类型203

8.1.1 自然调查203

8.1.2 对比研究203

8.1.3 相关性研究205

8.1.4 发展研究206

8.1.5 策略训练研究208

8.2 数据采集方法208

8.2.1 问卷调查208

8.2.2 访谈214

8.2.3 观察法218

8.2.4 日记220

8.2.5 内省法221

8.2.6 口头报告223

8.2.7 有声思维223

8.2.8 实验研究226

8.3 定量数据分析与定性数据分析226

8.3.1 定量数据分析227

8.3.2　定性数据分析228

8.4 学习策略训练效果的检测231

8.4.1 从学习者的角度检测策略训练效果232

8.4.2 从研究者的角度检测策略训练效果237

8.4.3 学习策略训练效果检测中的问题238

本章小结239

附录240

一、大学英语学习动机、效能感、归因调查问卷240

二、外语学习动机调查问卷242

三、外语学习观念调查问卷243

四、学习风格调查问卷249

五、学习风格分类列表253

六、第二语言学习策略使用调查问卷256

七、英语学习情况调查问卷260

八、学习策略应用调查问卷264

九、中国学生英语词汇学习策略问卷269

十、英语学习策略列表（一）273

十一、英语学习策略列表（二）280

十二、大学生英语能力自评／互评表286

参考文献291