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第一章 幼儿园课程的界定1

第一节 对课程的理解与分析1

一、课程的定义1

二、关于课程的类型划分6

三、几种典型的课程类型8

第二节 幼儿园课程的概念与特质11

一、幼儿园课程的概念分析11

二、幼儿园课程的特质14

思考题16

第二章 幼儿园课程编制的基本原理17

第一节 幼儿园课程目标的确定17

一、幼儿园课程目标的涵义18

二、幼儿园课程目标的基本取向19

三、幼儿园课程目标的基本来源25

四、幼儿园课程目标的体系27

五、幼儿园课程目标的表述43

第二节 幼儿园课程内容的选择与组织45

一、幼儿园课程内容的取向45

二、幼儿园课程内容的组织标准47

三、幼儿园课程内容的组织形态50

第三节 幼儿园课程的实施65

一、课程实施的涵义与取向65

二、幼儿园课程实施的途径69

三、影响幼儿园课程实施的主要因素82

第四节 幼儿园课程的评价84

一、课程评价的定义与取向84

二、幼儿园课程评价的基本问题86

思考题101

第三章 几种典型的幼儿园课程理论与方案103

第一节 五指活动课程及方案103

一、五指活动课程的基本理论观点103

二、幼儿园五指活动课程105

第二节 蒙台梭利课程及其方案109

一、蒙台梭利课程的理论基础109

二、蒙台梭利教育方案111

三、对蒙台梭利教育方案的评价115

第三节 皮亚杰主义的认知课程理论及方案116

一、皮亚杰认知发展理论的要点117

二、皮亚杰认知发展理论对幼儿园课程的指导意义118

三、皮亚杰主义认知课程方案119

第四节 学前知识系统化理论及教学130

一、基本理论观点130

二、学前知识系统化教学133

第五节 方案教学137

一、方案教学的基本理念137

二、方案教学的组织和实施过程139

三、方案教学中教师的作用144

第六节 意大利瑞吉欧的幼儿教育体系144

一、瑞吉欧幼儿教育体系的基本观念145

二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程149

三、瑞吉欧幼儿教育体系中多样化的教师角色157

四、评价158

第七节 行为主义课程理论及其方案158

一、行为主义课程理论的基本观点159

二、行为主义课程实践方案——海抗普课程160

第八节 结构化学前课程163

一、结构化学前课程的基本观点163

二、结构化学前课程的基本内容163

三、经验活动系统化、结构化的标准165

思考题165

第四章 幼儿园教育活动的设计166

第一节 学科活动的设计166

一、幼儿园学科活动的特点167

二、学科活动与指导大纲172

三、学科活动的设计174

四、对学科活动的评价180

第二节 单元主题活动的设计182

一、单元主题活动的内涵182

二、主题的选择与确定183

三、单元主题活动的设计185

四、对单元主题活动的评价192

第三节 方案教学的组织192

一、对方案教学的理解193

二、方案教学的组织194

三、对方案教学的评价200

第四节 区域活动的设计201

一、区域活动的内涵201

二、活动区的创设204

三、区域活动的指导208

四、对区域活动的评价211

第五节 小结211

思考题213

第五章 幼儿园园本课程开发214

第一节 园本课程开发的概念、背景、历史214

一、校本课程与园本课程开发的概念解读214

二、园本课程开发的必要性218

三、我国幼儿园园本课程开发的实践历史与现状219

第二节 园本课程开发的理论221

一、幼儿教师参与园本课程开发：合理性的辩护与意义222

二、园本课程开发的基本条件225

三、园本课程开发的特点227

四、园本课程开发中的几个误区229

五、园本课程开发需要注意的几个问题231

六、园本课程开发对幼儿教师教学提出的新要求232

思考题235

第六章 中国幼儿园课程改革发展研究236

第一节 20世纪50年代的幼儿园课程改革236

一、20世纪50年代幼儿园课程改革的历史背景236

二、20世纪50年代幼儿园课程改革的指导思想238

三、20世纪50年代幼儿园课程改革中对各学科课程的研究243

四、对本期幼儿园课程改革发展的分析与评价246

第二节 20世纪80年代以来幼儿园课程的改革249

一、20世纪80年代以来我国幼儿园课程改革的动因250

二、多元化理论与思想指导下的幼儿园课程改革253

三、丰富多样的幼儿园课程改革内容及分析检视257

四、本期幼儿园课程发展与改革的特点分析与评价268

思考题284

主要参考文献285

后记288