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第一章 英语词汇知识概述1

1.1英语单词的构成1

1.1.1英语词的形态构成1

1.1.1.1什么是词1

1.1.1.2词法2

1.1.1.3词和词素2

1.1.1.4词项与词汇6

1.1.1.5英语词的形态构成7

1.1.1.6英语词的形态组合8

1.1.2基本构词方法9

1.1.2.1词根9

1.1.2.2词缀及其种类10

1.1.3其它构词方法10

1.1.3.1英语新词构造方法10

1.1.3.2英语复合词及其结构类型12

1.1.3.3复合词的结构类型14

1.2英语单词的意义16

1.2.1词义的组成16

1.2.1.1什么是词义16

1.2.1.2词的理据16

1.2.2词义的变化23

1.2.2.1一词多义23

1.2.2.2词义变化的方式27

1.2.3词义的分类32

1.2.3.1词与词之间的上下义关系32

1.2.3.2词与词之间的同义关系33

1.2.3.3词与词之间的反义关系40

1.2.3.4词与词之间的同形或同音异义关系42

1.3英语词汇的搭配43

1.3.1搭配的概念43

1.3.2搭配的特征45

1.3.3搭配类型47

1.3.3.1唯一搭配47

1.3.3.2强搭配47

1.3.3.3弱搭配47

1.3.3.4中级搭配47

1.3.3.5异常搭配及其功能47

1.3.4词项搭配限制48

1.4英语习语50

1.4.1英语习语的特征50

1.4.2英语习语的分类50

1.4.2.1动词性习语50

1.4.2.2名词性习语52

1.4.2.3形容词性习语53

1.4.2.4副词性习语54

1.4.2.5谚语54

1.5词汇运用55

第二章 英语词汇学习策略训练58

2.1学习策略58

2.1.1学习策略的定义58

2.1.2外语学习策略的分类61

2.1.2.1分类标准61

2.1.2.2 Oxford的学习策略分类62

2.1.2.3 Cohen的学习策略分类63

2.1.2.4文秋芳的学习策略分类63

2.1.2.5 O’ Malley和 Chamot的学习策略分类66

2.2词汇学习策略68

2.2.1国内、外英语词汇学习策略研究综述68

2.2.2词汇学习的管理策略69

2.2.2.1前期策略69

2.2.2.2中期策略70

2.2.2.3后期策略70

2.2.3词汇学习的认知策略71

2.2.3.1查字典策略71

2.2.3.2词义猜测策略71

2.2.4词汇学习的记忆策略72

2.2.4.1关键词法策略72

2.2.4.2单词表策略73

2.2.4.3在语境中学单词策略74

2.2.4.4利用图像或想象加深词汇的理解和记忆75

2.2.5其它词汇学习策略75

2.3外语学习策略训练76

2.3.1学习策略的好与坏76

2.3.2学习策略训练的背景和涵义77

2.3.3学习策略训练的构成77

2.3.3.1策略训练77

2.3.3.2策略融合78

2.3.4学习策略训练的目标、原则与材料79

2.3.5学习策略训练的模式80

2.3.5.1 Cohen的模式80

2.3.5.2 Pearson和Dole的模式81

2.3.5.3 Oxford的模式81

2.3.5.4 Chamot和O’Malley的CALLA模式85

2.3.6策略训练中需要注意的问题91

2.3.6.1策略训练的着眼点是策略而不是知识91

2.3.6.2策略训练要具体化、外显化91

2.3.6.3策略训练需加强主体体验92

2.3.6.4防止应用性缺陷93

2.3.6.5充分考虑学生需求，选择适当的策略93

2.3.6.6明确训练目的，注重培养学习者举一反三的能力93

2.3.6.7策略训练与语言训练相结合，相得益彰94

2.3.6.8师生评估相结合，确保策略训练效果94

2.4英语学习策略训练活动设计94

2.4.1学习策略训练活动设计的理论依据94

2.4.2学习策略训练活动设计的原则95

2.4.2.1学习策略课堂训练活动设计的构成要素95

2.4.2.2学习策略课堂训练活动设计的注意事项95

2.4.3词汇学习的认知策略的课堂训练活动设计97

2.4.3.1准备活动97

2.4.3.2在语境中学单词99

2.4.3.3根据同音词记忆单词100

2.4.3.4通过分类加深对单词的理解和记忆101

2.4.3.5利用同义词和反义词进行对比学习102

2.4.3.6根据构词法学习、复习、记忆英语单词103

2.4.3.7利用联想增强对同类单词的学习效果107

2.4.3.8通过固定搭配扩大词汇量111

2.4.3.9通过习语扩展词汇量112

2.4.3.10了解单词的本义和引申义114

第三章 词汇教学理论与教学策略117

3.1词汇教学概述117

3.1.1词汇教学概述117

3.1.1.1词汇教学内容117

3.1.1.2词汇教学的重要性118

3.1.1.3词汇教学目标119

3.1.1.4词汇教学基本原则119

3.1.2教学策略概述121

3.1.2.1教学策略的含义121

3.1.2.2教学策略的特征122

3.1.2.3教学策略的六个方面122

3.2基于元认知理论的词汇教学123

3.2.1元认知理论概述123

3.2.2元认知理论与词汇教学124

3.2.3基于元认知理论的词汇教学策略125

3.3基于语义场理论的词汇教学127

3.3.1语义场理论的内涵127

3.3.2语义场理论的特点128

3.3.3基于语义场理论的词汇教学策略128

3.4基于建构主义理论的词汇教学131

3.4.1建构主义理论与词汇教学131

3.4.2基于建构主义理论的词汇教学策略132

3.5基于跨文化交际理论的词汇教学135

3.5.1理论概述135

3.5.2基于跨文化交际理论的词汇教学策略136

3.6基于自我效能理论的词汇教学137

3.6.1自我效能的理论概述137

3.6.2自我效能对学习者学习的影响138

3.6.3基于自我效能理论的词汇教学策略138

3.7基于隐喻认知理论的词汇教学140

3.7.1隐喻认知理论与词汇教学140

3.7.2基于隐喻认知理论的词汇教学策略141

3.8基于任务型教学法的词汇教学143

3.8.1任务型教学法的理论基础143

3.8.2任务型教学法运用到词汇教学的可行性144

3.8.3任务型词汇教学策略设计原则144

3.8.4基于任务型教学法的词汇教学策略145

3.8.5任务型教学策略的反思147

3.9基于交际教学法的词汇教学149

3.9.1交际教学法的理论基础149

3.9.2交际教学法与词汇教学的原则149

3.9.3基于交际教学法的词汇教学策略149

3.10基于语境理论的词汇教学153

3.10.1语境的含义及其分类153

3.10.2基于语境理论的词汇教学策略154

3.11基于词汇表策略的词汇教学158

第四章 英语课堂教学中的词汇教学162

4.1听力教学中的词汇教学162

4.1.1听力词汇量的界定163

4.1.2听力词汇量不足的对策164

4.1.2.1将阅读词汇转化为听力词汇165

4.1.2.2精听、泛听相结合165

4.1.2.3发挥语音意识的促进作用165

4.1.2.4改变学生的学习观念165

4.2口语教学中的词汇教学166

4.2.1词汇教学和语言交际的关系166

4.2.1.1新的词汇界定方式166

4.2.1.2语言交际能力的组成模式166

4.2.1.3词汇教学和语言交际的关系167

4.2.1.4情景语境在词汇教学中的运用169

4.2.2以词汇为中心进行口语课堂教学的原则171

4.2.3口语交际中的词汇选取策略171

4.2.3.1根据明晰性选词172

4.2.3.2根据精确性选词172

4.2.3.3根据有效性选词173

4.2.4习语及各种积极表达的积累174

4.2.4.1习语的积累174

4.2.4.2各种积极表达的积累176

4.3阅读教学中的词汇教学178

4.3.1阅读教学和词汇教学的相互影响及指导意义178

4.3.1.1正确理解词汇量和词汇能力的意义178

4.3.1.2阅读与分析相结合，通过上下文推测新词的意义179

4.3.1.3理解词与词之间的关系，提高阅读速度179

4.3.1.4加强课外阅读，强化词汇能力179

4.3.1.5遵循学习规律，进行可理解的输入179

4.3.2在阅读语境中进行的词汇教学179

4.3.2.1语境的概念及语境提示180

4.3.2.2在语境中进行词义推断181

4.3.2.3语境词汇学习法对教学的启示181

4.3.3在阅读中解读目标词的具体策略183

4.3.3.1举例释义法184

4.3.3.2同义词释义法184

4.3.3.3反义词释义法186

4.3.3.4复现释义法186

4.3.3.5搭配关系推断词义法186

4.3.3.6上下义关系释义法187

4.3.3.7构词判断词义法187

4.3.4英语词典使用的误区及对策188

4.3.4.1英语词典使用的误区189

4.3.4.2针对词典使用误区的对策190

4.4写作教学中的词汇教学192

4.4.1词汇量对英文写作的影响192

4.4.1.1词汇对英语写作的直接影响192

4.4.1.2词汇对英语写作的间接影响192

4.4.2英语写作中常见的词汇问题193

4.4.2.1用词过于简单193

4.4.2.2词语搭配不当193

4.4.2.3近形近义词混淆194

4.4.2.4英语词汇“度”的把握195

4.4.2.5用词的准确性和得体性195

4.4.3针对写作课堂中的词汇问题的对策196

4.4.3.1展开词汇联想，打开写作思路196

4.4.3.2提高词汇复现率，增加表达词汇量197

4.4.3.3注重词汇的语体差异，提高准确表达词汇的能力198

4.4.3.4加强词汇短语教学，提高语言输出质量198

4.4.3.5注意过渡词汇教学，优化篇章结构199

4.4.4英语写作中的词汇选取策略201

4.4.4.1根据词的自然性质选词201

4.4.4.2根据词的通用性质选词201

4.4.4.3写作选词时应尽量避讳的词语202

4.5文化教学中的词汇教学204

4.5.1文化在语言学习中的重要性204

4.5.1.1文化的定义205

4.5.1.2语言和文化的关系205

4.5.1.3文化在语言学习中的重要性206

4.5.2词汇的文化内涵及比较207

4.5.2.1词语的文化内涵不同导致词汇空缺现象208

4.5.2.2来自神话、寓言、传说和典故等的词汇208

4.5.2.3英汉词汇的语义和文化内涵不等值体现在概念意义的不同208

4.5.2.4英汉词汇的语义和文化内涵不等值体现在内涵意义的不同208

4.5.2.5英汉词汇的语义和文化内涵不等值体现在词的搭配意义上209

4.5.2.6词的联想意义的差异209

4.5.2.7词的社会文化意象差异210

4.5.3教学中词汇文化内涵的导入211

4.5.3.1系统性讲解211

4.5.3.2直接的阐释及比较211

4.5.3.3灌输中西价值观念的差异211

4.5.3.4多种语言输入手段的运用212

第五章 英语词汇测试214

5.1英语词汇能力214

5.1.1词汇能力214

5.1.2词汇量216

5.1.3各项英语测试对词汇能力的要求216

5.2词汇测试的必要性217

5.3词汇测试的理论框架218

5.3.1 Discrete VS.Embedded218

5.3.2 Selective VS.Comprehensive219

5.3.3 Context-independent VS.Context-dependent219

5.4词汇测试的分类220

5.4.1量的测试220

5.4.2质的测试222

5.5测试词汇的选择224

5.5.1语法词和词汇词225

5.5.2消极词汇知识和积极词汇知识225

5.5.3核心词汇226

5.6词汇测试的题型228

5.6.1配对型228

5.6.2取代型228

5.6.3填空型229

5.7词汇测试的方法229

5.7.1限制性回答230

5.7.1.1个体测试230

5.7.1.2集体测试231

5.7.2匹配题231

5.7.3词义联系233

5.7.3.1词义识别233

5.7.3.2上下义关系233

5.7.4填空题234

5.7.4.1词缀填空234

5.7.4.2单词填空235

5.7.4.3字母补全填空236

5.7.5多项选择题237

5.7.5.1多项选择释义题237

5.7.5.2多项选择填空题239

5.7.5.3多项选择题的编写要有技巧性239

5.8词汇测试的评定242

5.8.1测试的信度243

5.8.1.1测试方法方面243

5.8.1.2测试情景对信度的影响244

5.8.1.3评分的方法245

5.8.2测试的效度245

5.8.2.1效度的分类245

5.8.2.2影响效度的因素及提高效度的途径246

5.9词汇测试对词汇教学的反拨效应248

5.9.1反拨效应的定义248

5.9.2词汇教学249

5.9.2.1词汇教学教什么249

5.9.2.2词汇的记忆策略249

5.9.3词汇测试对课堂教学的反拨效应及启示250

5.9.3.1选择合理的题型251

5.9.3.2命题与阅卷251

5.9.3.3分析利用测试结果252

参考文献253

附录266

1.Useful Adjectives266

2.Useful Nouns and Verbs269

3.A Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies（Schmitt，1997）280