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1 绪论1

1.1 问题的提出1

1.2 研究目的与意义2

1.3 体育教师专业发展内涵的说明2

2 教师专业发展研究综述3

2.1 专业及专业化3

2.2 教师职业专业化及教师专业化标准4

2.2.1 教师专业化的内涵5

2.2.2 教师专业化标准5

2.2.3 教师职业专业化地位的确立趋势6

2.3 教师的专业发展7

2.3.1 教师专业结构7

2.3.2 教师专业发展阶段论8

3 体育教师专业发展的实然分析10

3.1 体育教师专业发展研究述评10

3.2 主要发达国家体育教师教育的基本特征与发展趋向12

3.2.1 国外体育教师教育现状12

3.2.2 国外体育教师教育的当代特征与趋势20

3.3 中国体育教师教育百年省思22

3.3.1 后发而外生：中国体育教师教育的依附发展23

3.3.2 依附褪去与“特色”初现：中国体育教师教育基本走向25

3.4 中国体育教师教育的现实抉择26

3.4.1 中国体育教师教育的现状综述26

3.4.2 中国体育教师教育领域的主要论争30

3.5 体育教师教育的基本取向34

3.5.1 体育教师是专业人员34

3.5.2 体育教师教育是专业教育35

3.5.3 体育教师教育具有文化性37

3.6 体育教育类课程问题辨析38

3.6.1 体育教育学科的演进38

3.6.2 体育教育学类课程问题剖析40

3.6.3 体育教育类课程的重构策略43

3.7 体育教师教育“术科”类课程问题探究46

3.7.1 术科的来源及辨析46

3.7.2 体育教育专业“术科”类课程内部问题检视49

3.7.3 “术科”课程建设理路与策略51

3.8 体育教师专业化趋势55

3.8.1 体育教师职业演变55

3.8.2 体育教师符合专业人员的基本特征56

3.8.3 专业化：体育教师教育发展的历史抉择57

3.8.4 体育教师专业发展现状59

3.8.5 体育教师职业专业化的时代要求60

4 体育教师专业发展的应然研究63

4.1 体育教师专业标准63

4.1.1 体育教师教育课程标准的内涵分析63

4.1.2 体育教师专业标准研究的迫切性64

4.1.3 体育教师专业标准的核心地位65

4.1.4 基于混合设计的中国职前体育教师专业标准制定67

4.2 体育教师专业发展的过程与阶段89

4.2.1 体育教师专业发展是一种规训过程89

4.2.2 体育教师专业发展的阶段性91

4.3 体育教师专业结构94

4.3.1 体育教师专业发展的基础系统94

4.3.2 体育教师专业发展的保证系统94

4.3.3 体育教师专业发展的动力系统95

4.3.4 体育教师专业发展的效益系统95

4.4 当代体育教师角色的转换95

4.4.1 当前教育背景对传统体育教师角色行为的挑战95

4.4.2 适应时代发展要求的体育教育角色行为转变97

4.5 体育教师专业发展的主要路径——教学反思99

4.5.1 教学反思模式99

4.5.2 自我反思：体育教师的内省101

4.5.3 体育教学中的反思缺失103

4.6 体育教师专业化的实现——体育教师教育专业化109

4.6.1 重构体育教师教育体系，走体育教师教育专业化之路109

4.6.2 改革体育教师教育的课程模式，顺应体育教师专业发展110

4.6.3 加强教育理论与专业实践的结合，实现体育专业与教育专业的同步提升111

4.6.4 加强职业理想和职业伦理教育，强化服务于社会的专业理念111

4.6.5 增强专业自主，完善体育教师资格准入制度112

4.7 当前时代背景下对体育教师专业发展的新要求112

4.7.1 “阳光体育运动”是当前时代的新要求113

4.7.2 体育教师有效实现“阳光体育运动”的策略115

4.7.3 差异教学是实现“阳光体育运动”的途径120

4.7.4 健康价值观的内化是实现“阳光体育运动”的关键124

4.8 体育教师专业发展的终极目标——专家型教师127

4.8.1 专家型体育教师的界定127

4.8.2 专家型体育教师的主要特征127

4.8.3 专家型体育教师成长的途径129

参考文献132