图书介绍

教师课程观研究PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

苏强著著
出版社：北京：中国社会科学出版社
ISBN：7516197318
出版时间：2016
标注页数：303页
文件大小：37MB
文件页数：318页
主题词：

PDF下载

点此进入-本书在线PDF格式电子书下载【推荐-云解压-方便快捷】直接下载PDF格式图书。移动端-PC端通用
种子下载[BT下载速度快]温馨提示：（请使用BT下载软件FDM进行下载）软件下载地址页直链下载[便捷但速度慢] [在线试读本书] [在线获取解压码]

点击复制MD5值：579430e385a6c3684f50512002827a08

下载说明

教师课程观研究PDF格式电子书版下载

下载的文件为RAR压缩包。需要使用解压软件进行解压得到PDF格式图书。

点击复制85GB完整离线版磁力链接到迅雷FDM等BT下载工具进行下载详情点击-查看共享计划

建议使用BT下载工具Free Download Manager进行下载,简称FDM(免费,没有广告,支持多平台）。本站资源全部打包为BT种子。所以需要使用专业的BT下载软件进行下载。如BitComet qBittorrent uTorrent等BT下载工具。迅雷目前由于本站不是热门资源。不推荐使用！后期资源热门了。安装了迅雷也可以迅雷进行下载！

（文件页数要大于标注页数，上中下等多册电子书除外）

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

图书目录

导论1

一问题的提出1

（一）课程范式的语义转向2

（二）课程改革的实践诉求4

（三）教师专业发展的希冀7

二文献综述10

（一）课程价值取向分类的历史图景10

（二）课程观的研究进展14

（三）课程观研究的评述24

三研究的意义26

（一）有助于科学合理之教育政策的制定26

（二）有利于拓宽我国课程观研究的视域27

（三）有益于多元化课程设计理念的倡导28

四研究的设计28

（一）目的与问题28

（二）思路与方法30

五研究的创新33

第一章教师课程观的理论分析34

一课程34

二教师信念36

（一）信念36

（二）信念系统42

（三）教师信念的内涵46

（四）信念与知识的区辨49

三教师课程观54

（一）教师课程观的概念55

（二）教师课程观的特性56

（三）教师课程观的功能59

第二章课程价值取向的意蕴及历史谱系62

一课程价值取向的意蕴62

（一）价值62

（二）价值取向68

（三）课程价值取向70

（四）课程价值、课程观、课程价值取向之间关系的区辨76

二 20世纪课程价值取向的历史流变77

（一）不同课程价值取向的兴替77

（二）不同课程设计模式的更迭79

（三）知识性质从客观绝对走向建构生成81

三课程价值取向的内在向度83

（一）学术理性主义取向83

（二）学习过程取向84

（三）人文主义取向85

（四）社会责任取向86

（五）折中主义取向87

（六）生态整合取向88

第三章中小学教师课程观的实证调查与分析90

一研究方法与步骤91

（一）研究架构91

（二）研究对象91

（三）研究工具94

（四）信度和效度检验96

（五）正式施测99

（六）资料分析99

二中小学教师课程观的现状调查及结果分析100

（一）中小学教师课程观分布的总体状况100

（二）不同性别的教师在课程观上的差异分析103

（三）不同教龄的教师在课程观上的差异分析106

（四）不同学校类型的教师在课程观上的差异分析111

（五）不同地区的教师在课程观上的差异分析114

（六）不同职务的教师在课程观上的差异分析116

（七）不同学历的教师在课程观上的差异分析119

（八）教研活动对教师课程观影响上的差异分析122

（九）新课程培训对教师课程观影响上的差异分析125

（十）不同区域的教师在课程观上的差异分析129

（十一）不同学科的教师在课程观上的差异分析132

三中小学教师课程观形成历程的调查及结果分析137

（一）研究结果分析137

（二）综合分析151

（三）研究结果讨论153

四研究结论175

（一）量化研究方面175

（二）质化研究方面177

第四章中小学教师课程观的实践转化185

一正确定位：课程观实践转化的逻辑前设187

（一）廓清实践转化之课程观的性质187

（二）明确课程观向实践转化的目的190

（三）澄清课程观向实践转化的价值193

二内涵异化：课程观实践转化的实然问题196

（一）课程观在实践转化中异化的特征197

（二）课程观在实践转化中异化的根源201

（三）课程观在实践转化中异化的后果206

三机制创新：课程观实践转化的必由之路209

（一）内生机制：体认教育终极价值是课程观实践转化的逻辑基点209

（二）外化机制：观照教育实践生活是课程观实践转化的逻辑归宿214

（三）保障机制：构筑学校文化生态是课程观实践转化的逻辑条件217

第五章发展性课程观：课程观转型的逻辑路向224

一课程观转型的时代境域225

（一）二元对立思维方式的悖谬225

（二）现代性与后现代性的话语论争227

（三）传统课程与新课程分庭抗礼的困境229

二发展性课程观：课程价值取向的必然选择231

（一）逻辑基点：社会文化生态的迁变232

（二）逻辑理据：马克思的人类解放理论232

（三）逻辑路向：社会意识的生产性转变234

三发展性课程观的基本内涵237

四发展性课程观的实践运作239

（一）互动机制：激发个体的生命自觉239

（二）共生机制：构筑和谐的课程生态243

（三）再造机制：实现个体生命的超越246

五形塑发展性课程观的策略选择248

（一）确立社会核心价值248

（二）发展教师的哲学思维249

（三）增进教师的专业认同251

（四）构筑教学共同体253

（五）创新教师教育机制255

（六）健全教学视导机制257

结束语260

附录1 中小学教师课程观的调查量表266

附录2 教师课程观的形成及其影响因素的访谈大纲270

参考文献271

后记301