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第一部分 自我认识与自我超越1

1.你的角色认定是什么？2

2.不做“脑力劳动者中的体力劳动者”7

3.教师与导演不同9

4.想做新型教师，该朝什么方向努力？10

5.如何不让应试教育碾碎你的教育理想？12

6.怎么能知道自己的境界提高了？15

7.教育者的良知17

8.创造优良的小气候18

9.教育不是出风头的事业20

10.对自己也要“因材施教”22

11.人的自信是从哪里来的？25

12.别太拿自己当回事27

13.学生不理你，不要寒心30

14.读书要有“学渔”的心态31

15.在人际关系方面、少投入一些精力33

16.少说话34

17.注意精力分配36

18.善待你的“棱角”37

19.做教师是否需要天赋39

第二部分 思维方式43

20.教改与科研，关键都是思维44

21.如何处理行政服从与学术独立之间的关系？47

22.想清楚了的事情，就不要摇摆49

23.把工作变成艺术50

24.到哪里去找时间？52

25.小时候“己所不欲”，长大后“勿施于人”54

26.学生议论其他老师，是你学习的好机会55

27.好学生出身的老师，教育差生会遇到困难57

28.用好奇心抵抗焦虑58

29.青年教师要不要拜师？60

30.不要被网络“网”住61

31.怎样在网上发言？63

32.警惕工作的“麦当劳化”65

33.你脑子里有分析问题、解决问题的“软件”吗？68

34.多问为什么，少问怎么办70

35.努力确认因果关系72

36.思路的横向展开74

37.思路的纵向展开75

38.思路的假说式展开76

39.思路的分解式展开77

40.思路在反例中展开81

41.定义和分类是科学的标志83

42.没有推论就没有思维84

43.监控自己的思维过程86

44.把熟悉的东西陌生化，把已知的东西未知化89

45.把出乎意料的事情记下来91

46.对名言警句保持警觉92

47.人生活在科技产品中，不等于具备了科学精神94

第三部分 教育97

48.正确认识教育任务的矛盾性98

49.教育是慢功。你真的明白这一点吗？99

50.有经验就能创新吗？100

51.不要把“培养习惯”简单化103

52.警惕“常规性习惯”106

53.师生影响是相互的108

54.师生既要密切关系，又要有点距离109

55.人的心理能量也是守恒的111

56.正确看待物质发明113

57.不要“引火烧身”115

58.何为“迈小步”？116

59.带班如交友118

60.用情境“管”人120

61.改变小干部定位121

62.不要幻想孩子有成人的未来意识122

63.不要过分追求秩序124

64.温和的管理方式为何行不通？126

65.你手里是否只有一把锤子？129

66.学生其实希望教师严格要求130

67.限制使用“你应该”132

68.可否搞个“无批评日”或“无批评周”？134

69.学会从总体上、战略上评价学生135

70.用大尺度衡量自己的工作效果137

71.争取每周说出一句“标志性语言”139

72.鼓励学生说出自己的真实感受141

73.试试改一改“习惯动作”142

74.把工作重心向前移144

75.重视细节要适度146

76.“亮相”演说不必“豪华”147

77.教师还是打扮得保守些为好153

78.指导家庭教育是教师无奈的选择154

第四部分 教学157

79.认识教育正规化的利与弊158

80.处理好管理与教学的关系159

81.离开教参，你能备课吗？160

82.帮助学生成为学习者162

83.教学，既不能任学生的性，也不能任教师的性164

84.努力在课堂上创造非胁迫性的气氛166

85.师生越少意识到自己在那里施教或受教越好168

86.不要指望你的教学会引起所有学生相同的心理活动170

87.搞清哪些变化可以通过学习产生，哪些则不能171

88.搞清哪些教育目标可以实现，哪些则不能172

89.多数学习经验都能产生多重结果173

90.学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么174

91.一定要关注“学习能力”175

92.避免过度学习178

93.注意真问与假问的区别180

94.学生的“创新”是什么意思？183

95.重复是记忆的朋友，却是思维的敌人184

96.无法立即回答的问题“含金量”才高185

97.对于小学生，什么最重要？186

98.对孩子的期望值恰到好处，这是很难学会的一种本领188

99.过程评价应重于结果评价191

100.应该把考试分数看成敏感话题193

尾声195

附录：教师怎样教育子女201