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绪论：高中语文教学全攻略1

诗歌的情绪传达与阅读理解6

直觉类文学作品的阅读方法9

史学作品的阅读要领13

南辕北辙的语文阅读教学现象16

谁解其中味？20

创新和求真23

我是流氓，我怕谁！——从王朔的言语谈语言的自我消解25

我的死与任何人无关——倾听海子的谎言28

海子，你怎能不自杀！32

苏轼的消极影响36

给钱理群老师的一封回信40

也说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”44

醉翁之意，不在山水47

任百谪而何亏——借《黄州新建小竹楼记》谈王禹偁的“官格”与命运50

本欲自欺，不料欺人——用间评法解读《前赤壁赋》的内在逻辑55

越过厨房而去吃饭——以《项脊轩志》为例谈翻译的信、达、雅57

烛之武，小人哉！——解读《烛之武退秦师》的人物形象60

《促织》中的曲笔——探讨《促织》喜剧表象背后的孤愤心情62

《逍遥游》的现代化阅读65

中学生实现逍遥的途径——探求《逍遥游》的应用意义69

说说侯嬴的心理学73

一种成功者的背后——《齐人有一妻一妾》的讽刺意义76

《庄暴见孟子》章的三处疑难79

廉颇负荆 所谓何罪？81

“字胜”更兼“意胜”——品味《林黛玉进贾府》的细节描写83

黛玉看人 人看黛玉——品味《林黛玉进贾府》的主观化叙述86

从《范进中举》看古代文人的人格缺失——为初中语文研究性阅读提供一个范例89

武松打虎的神威何在？95

“紧”字的神韵何在？99

生命不能承受之轻——从文本细节解读祥林嫂的生存悲剧101

悖论人生，悖论社会——从《祝福》中的几个悖论看鲁迅写作《祝福》104

卖人血馒头者是康大叔吗？107

阿Q——一个民族在特定时代的代言人109

我就是嫦娥——执着的追求就是执着的异化——从生命异化的角度解读毕飞宇小说《青衣》的人物形象112

庄生晓梦迷蝴蝶——解读鲁周煌同学的应试作文《蝴蝶的尖叫》119一篇高考满分作文的内在价值124

至真至性至苦至痛——从《乞食》一诗看陶渊明人生的另一面127

《卫风·氓》中女主人公的性情美132

解读刘兰芝的情感路线图及其悲剧根源135

诡奇华美，浑然天成——读《李凭箜篌引》兼谈李贺的“用词太过”141

人生如梦，倍添愁苦——寻觅李商隐《锦瑟》的基质146

数峰无语立斜阳——读王禹偁的《村行》150

不必推敲的“推敲”——从贾岛的《题李凝故居》谈“推敲”152

“江花”是“江边的桃花”吗？154

仙气漾溢的一首诗——解读杜甫的《饮中八仙歌》157

从《将进酒》和《兵车行》看李杜诗风的不同161

怎一个“闹”字了得——解读《牡丹亭·闺塾》163

围困与挣扎——谈《茶馆》中王利发的形象165

名利之徒永远的困境——论周朴园的人物形象168

高中新教材问难答疑之《荷塘月色》171

高中新教材问难答疑之《杜鹃枝上杜鹃啼》177

时日曷丧，予与汝偕亡——运用释词法和间批法解读鲁迅的《〈野草〉题辞》184

鲁迅要“拿来”什么189

做人的苦恼：在奴才中间没有真人——解读聂绀弩的《我若为王》192

《人生的境界》之通俗版194

彻悟——在命运面前无力地歌哭之后——读史铁生的《我与地坛》197

为文艺请命——解读孙犁的《黄鹂》201

眼因多流泪水而愈益清明——说台湾作家琦君的《泪珠与珍珠》中所体现的忧患境界204

生命之“蓝色的多瑙河”——解读宋丽锋同学的《叶的轮回》206

仅仅面对作品——以《再别康桥》为例谈文学作品的解读212

以《秋》为例谈“追问”的阅读方法及诗人的主观性216

疑问是理解的引路石219

一柄致命的铁锤——试论《死水》的杀伤力222

不愿栽树 只想乘凉——克服“愚公”定式 探讨《山民》寓意225

浓缩农民千年命运的一首短诗——解读穆旦的诗歌《赞美》228

理想无处靠岸，心灵只有漂泊——《漂泊》的形式主义批评234

直觉感悟，理性探求——解读《教室里的标本》238

人生是多么变幻莫测啊！——试用微扰论分析《项链》的主题241

不要在《宽容序言》的教学中暗设思维陷阱245

明修栈道 暗渡陈仓——解读川端康成的《花未眠》并探寻作家的隐性表达247

语言的力量252

完美的瑕疵——试论《史记》的定位问题265

设身处地 体味重塑——本真阅读法在《项脊轩志》阅读教学中的应用实验279

《卫风·氓》——“弹性教案”的建构和应用实例290

做诗的体会294

语文是各学科之母301

求真并与时俱进——新世纪高考作文命题走向探微305

对孙绍振先生的批评之回应308

后记：《裸眼读书》的由来及目的312