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外国教育名家名著精读丛书 认知发现学习理论与论著选读（Ⅱ）2

［美］杰·S·布鲁纳发现学习的课程改革理论与论著选读2

布鲁纳发现学习和结构主义教育思想2

布鲁纳生平教育活动和著作2

布鲁纳的发现学习3

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革7

（一）发现学习理论的基本观点7

（二）布鲁纳的教学论思想8

（三）发现学习与教学理论对我国教学改革的启示10

布鲁纳教学思想12

（一）关于教学任务13

（二）关于教学内容13

（三）关于教学过程14

（四）关于教学方法15

布鲁纳结构主义教学理论16

（一）认知发展论16

（二）知识结构论17

（三）发现学习论19

（四）内部动机论21

布鲁纳教学思想的二重性22

（一）二重性的产生22

（二）二重性的表现——课程税23

（三）布鲁纳教学思想的二重性也表现在他的教学法思想上26

布鲁纳四大教学原则思想27

（一）动机原则27

（二）结构原则29

（三）程序原则30

（四）强化原则30

布鲁纳与结构主义、结构课程、课程结构31

（一）结构主义31

（二）结构课程32

（三）课程结构33

（四）方法和意义35

从布鲁纳结构课程到英国斯坦浩斯的过程模式35

西方和日本对布鲁纳“知识结构”课程理论的批判38

（一）知识的综合与分化39

（二）“知识结构”的标准39

（三）探索——发现的方法40

（四）教育的社会适应性41

（五）“知识结构”课程理论的实施情况42

布鲁纳与奥苏伯尔比较42

（一）课堂学习理论的比较43

（二）教学模式比较45

（三）布鲁纳发现法与奥苏伯尔接受法比较（一）52

（四）布鲁纳发现法与奥苏伯尔接受法的比较（二）55

附：布鲁纳与杜威的知识论63

（一）知识是什么？64

（二）认识者65

（三）论认识67

《教育过程》导读69

（一）《教育过程》的主要设想71

（二）结构的重要性73

（三）学习准备75

（四）直觉思维和分析思维76

（五）学习动机77

（六）教学辅助工具78

《教育过程》《教育的适合性》选读82

《教育过程》选读82

1977年版新序82

原序86

引论92

结构的重要性99

学习的准备107

智力的发展107

学习行为114

“螺旋式课程”116

直觉思维和分析思维117

学习的动机124

教学辅助工具130

论教学的若干原则135

教学论的性质135

心理倾向137

结构和呈现知识的形式138

序列及其效用140

强化的形式与步调141

结论144

《教育的适合性》选读145

路透丛书版原序145

原序146

（一）智力完善化的可能性151

（二）文化与认知的成长161

（三）心智的成长181

《教学论探讨》选读194

序194

第一章成长的模式196

第二章教育是社会的创造力210

第三章一种教学理论的笔记221

第四章人类学课程242

第五章本国语教学262

第六章学习的意志269

第七章论适应与防卫280

第八章对课程制定与评价的回顾292

附：杜威教育哲学之我见&［美］布鲁纳（J.S.Bruner）308

附：发现的行为&［美］布鲁纳317

智慧潜力319

内在的动机与外来的动机322

学会发现的试探法325

记忆的保持326