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哲学况味的解读1

把怎样的职业教育带向未来3

职业教育：别忘了为什么出发5

职业教育的整合特性与创新取向6

职业教育的“现实”、“现实性”与“实现”8

高等职业教育的整合与超越11

跨界与整合：职业教育的创新路径14

职业教育的“赋魅”18

职业教育的本质追问：跨界还是整合？21

谋求职业教育的深刻整合23

职业教育的应然与实然26

高等职业教育整合的创新价值28

寻找职业教育的“根”30

知识：引领我们抵达远方32

职业教育价值的理论追问34

理论与实践研究“两张皮”辨37

职业教育的体制与机制39

职业教育的对接、衔接与整合41

职业教育：追寻怎样的终极价值43

高职教育如何培养学生的实践智慧45

理论与实践关系的应然之境：理论实践化与实践理论化47

课改创新的沉思51

职业教育：怎样获取知识最有价值53

空对空·空对地·地对空——关于高职课程实施的形象思考55

职业教育课程的学习情境57

学习情境设计的辩证关系把握59

学习情境的设计缘何要≥361

致能·致思·致知——谈高职教育“三致”课程目标62

国际课改经验本土化超越的策略64

高等职业教育课程结构模式的创新67

课程的思维与思维的课程70

学科知识的解构与工作知识的重构72

程序性知识与策略性知识74

高职教育：“知其然”还是“知其所以然”76

课程知识选择：该如何拿捏78

能力本位：怎样落到实处80

在“应会”中掌握“应知”82

参与学习：高职教育教学的应然取向84

职业教育：“坐中学”还是“做中学”86

课程改革的二律背反88

高职课程整合的价值90

高职课程教材：该如何整合93

国际课改经验本土化的“三个阶段”95

高职理论知识教学的应然路径97

重视“工作化知识”这个概念99

学科教育与职业教育之比较101

职业教育课程评价的原则103

科研实践的澄明105

“四种效应”拷问职业教育科研107

职教科研心态的误区与突破109

职教科研积累的意义与方法112

职教科研能力的问题与化解116

职教科研思维方法的创新119

教育科研的“三力”123

职业教育：在研究中“立根”125

教师成长的守望129

教师应该成为怎样的人131

一碗水·一桶水·一缸水133

职业教育的“觅泉”135

“春蚕”随想——写在2011年教师节之际137

高职教师应弘扬生态取向学习139

在书香里诗意地栖居141

教师的如水人生144

三十，你“而立”了吗？——写给青年教师146

抵达心灵的远方148

经验的反思与超越150

教学的具体做法如何向理论方法转化153

教师：追求精神的丰富与高贵155

教育，该如何反思156

“四十不惑”新见159

方法探求的反思161

他山之石，如何攻玉——国际课改经验的本土化超越163

他山之石，攻玉？还是他山之玉，攻石？165

类比的方法167

体验式教学法168

重在“提出问题—分析问题—解决问题”之后171

职业教育方法论的结构化路径173

高职教育的四种学习路径175

弘扬绿色批评178

职业教育学生管理工作该如何发力180

以人为本：学生管理的核心价值取向182

创新感悟的追问187

应该给技能大赛降降温189

订单教育：中国的“双元制”191

如何给学生“一桶水”193

授鱼、授渔与捕鱼195

从“授之以鱼，不如授之以渔”说开去197

高职教育：做到“以学生为本位”了吗？199

失败是成功之母，还是学习是成功之母206

德国“双元制”离我们究竟有多远？207

高职培养人才：究竟该如何定位——解读“十二五”规划高职人才定义213

“苏派”职教断想217

校企合作立法刻不容缓219

“扬长”与“补短”221

教育创新的双向整合223

解读海德格尔的“让—学习”225

把需要工作的人培养成工作需要的人229

知识·能力·素质231

高职教育：能不能多点定力、少点折腾233

“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针解读236

高职教育：以人的什么为本与怎样为本238

工学结合、校企合作人才培养模式整合的机理240

高职教育内涵发展：靠什么来驱动242

教育方针目标应涵盖职教一维244

“削足适履”还是“削履适足”246

五年制高职的办学优势摭谈248

从“很重要、离不开、看不起”说开去250

精品随笔是怎样“炼”成的（代后记）253