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引言·彩虹门里的童年世界1

第一章 回到·本真与信念3

第一节 回到生命的本色本真4

一、我4

二、专业、职业与事业6

第二节 回到信念的理念解码9

一、本我的镜像呈现-以合作教育为始端的教育发生9

二、自我的成像诠释-以思维课程为内核的发现教育11

三、超我的自画像定义-以多维项目为体系的教育发展16

第二章 回归·环境与德育23

第一节 回归·复调的环境属性25

一、环境的外显26

二、人文的外秀28

第二节 回归根性的德育绽放30

一、探究以人为本，遵循人本化发展规律31

二、探究个体差异，进行个性化道德教育34

三、探究实施方式，建构全面性德育系统36

第三章 回眸·世界的核心素养43

第一节 我心中的核心素养44

一、未来世界与核心素养45

二、未来人与核心素养51

第二节 发现教育与核心素养54

一、课程体系规划原则：综合性、跨学科55

二、课堂建设变革原则：自主与互动59

三、评价方式改革原则：真实、公平与有效62

四、课程资源开发原则：多角度与多层次64

第四章 回守·教学与教研69

第一节 管理是一门深刻的学问70

一、身为表率，创设团结合作氛围70

二、放管结合，组织管理人性化73

三、以人为本，评价机制民主化76

第二节 教学是一门特别的专业80

一、课程：正确理解是关键80

二、备课：良好教学的保证83

三、磨课：全面激发教师教学才能89

四、案例：教学设计显思维91

第三节 教研是一项永恒的课题105

一、教研：建立教师的自主意识105

二、教研：用于保障有效课堂108

三、教研：凭课题而生长111

第五章 回味·教室与课堂117

第一节 回味·发现教育场域118

一、师生关系重构下的教育实践118

二、核心素养镜像下的个体建构121

三、国际教育实验下的本土创新思考123

第二节 回味·第56号教室124

第三节 回味·发现课程体系127

一、在核心素养的GPS中前行129

二、在办学的现实坐标中突破130

三、在实践中寻找自己的坐标点132

第四节 回味·思维课程体系133

一、国家课程中的未来思维取向133

二、地方课程中的区情思维依据134

三、校本课程中的校情思维分析134

四、班本课程中的学生思维个性135

第五节 回味·思维课堂136

第六章 回望·教师与教改141

第一节 析解·发现教育下的教师现状142

一、需求分析142

二、教师队伍状况144

三、学校发展目标146

四、教师发展需求147

第二节 回望·教改来时路150

一、思于心——A-S-K自主研发项目150

二、诚于内——价值体系的内化153

三、慧于中——发现教育的凝练155

第三节 回望·青年教师发展时157

一、自组织下，尊重与规则并行157

二、职业规划，阶段管理策略化158

三、师德建构，多元视角持续化164

四、能力提升，培养模式科学化166

五、系统形成，教师自主反思模式168

第四节 回望·教师文化形成点170

一、唤醒教师成长意识-着眼点170

二、推进课程建设步伐-着力点170

三、显名师工作室力量-切入点171

四、实施建构主义培训-深化点172

五、形成自主科研意识-生长点173

第七章 回溯发现与立人177

第一节 回溯·学校发展的经纬178

一、教育经纬——北京城市副中心背景下的学校教育178

二、经度坐标——北京城市副中心教育背景下的学生培养179

三、纬度坐标——北京城市副中心教育背景下的教师建设180

第二节 回溯·举力育未来183

一、“主体观”与“学习观”的师界融合183

二、“跨文化”与“同路者”的学校建构186

第三节 回溯·润童年189

后记 写给我可爱的孩子们194