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丛书总序1

中译本序1

第一部分 关于学习的理论观点1

第一章 教育心理学学习导论1

本章标准1

课堂特写2

玛丽娅·卢塞罗2

杰佛利·拉金3

教育心理学研究什么？2

科学、理论及教育实践4

科学理论的研究与演进5

理论之比较6

以理论和研究改进教学9

科研对教师决策的贡献10

理论与决策11

课堂中的种种决策12

选择理论的决策指导12

教师与研究12

教师是研究的消费者13

教师是研究者13

对教育研究的一般认识14

理论、研究以及教科书的阅读21

选择重要信息22

组织信息22

整合信息23

教师是决策者24

玛丽娅·卢塞罗的决策点24

杰佛利·拉金的决策点24

展望25

第一章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源25

第二章 理解行为主义的学习理论29

本章标准29

课堂特写30

汤姆·皮尔斯30

艾米莉·洛佩斯31

行为主义的学习观30

刺激的类型30

学习是可以测量和观察的32

各行为主义学习的模型32

接近学习32

经典条件作用33

操作条件作用36

另一些行为主义的概念44

行为主义的学习理论：持续的争议51

在课堂中运用强化系统所引发的争议51

有关行为主义教学技术的争论53

行为主义的学习原理53

原理2.1：学习是可测量和可观察的53

原理2.2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的54

原理2.3：学习为刺激影响反应所至54

从原理到实践：对关键概念的阐述54

回顾汤姆·皮尔斯55

回顾艾米莉·洛佩斯55

教师是决策者56

汤姆·皮尔斯的决策点56

艾米莉·洛佩斯的决策点57

展望：学习原理与决策57

第二章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源58

第三章 理解认知主义的学习理论63

本章标准63

课堂特写64

希拉·古铁雷斯64

查尔斯·埃利奥特65

学习的认知观64

信息加工理论65

知识是对信息的表征66

信息加工模型76

感觉登记器77

工作记忆78

长时记忆80

编码，编辑及提取81

加工的水平：与多重存储模型相左的解释90

信息加工理论中的若干认知学习原理91

原理3.1：当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了92

原理3.2：有效的教学应当鼓励学生协调自己的各种基本的心理过程93

原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性94

原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程94

从原理到实践：对关键概念的阐述94

回顾希拉·古铁雷斯94

回顾查尔斯·埃利奥特95

教师是决策者96

希拉·古铁雷斯的决策点96

查尔斯·埃利奥特的决策点97

展望：认知学习原理及决策97

第三章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源98

第四章 理解社会认知理论103

本章标准103

课堂特写104

戴尔莎·古德温104

安·吉特105

学习的社会认知观104

学习者与其环境104

学习者的社会特征及个人特征106

社会认知理论及教与学的过程109

后果在学习中的作用110

替代学习111

自我调节的学习119

社会认知对自我调节学习的界定119

社会认知的学习原理126

原理4.1：学习者可通过接触榜样获得一些重要的知识、行为及倾向126

原理4.2：学习者的自我信念系统将指导自己的学习和行为127

原理4.3：学习者拥有对自己的学习过程进行自我调节的潜能127

从原理到实践：对关键概念的阐述127

回顾戴尔莎·古德温127

回顾安·吉特128

教师是决策者128

戴尔莎·古德温的决策点129

安·吉特的决策点129

展望：社会认知原理与决策130

第四章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源130

第五章 认知发展理论及建构主义135

本章标准135

课堂特写136

格雷格·俄拉克136

莫莉·科斯塔斯137

皮亚杰学派的理论136

皮亚杰的智力观137

皮亚杰学派的阶段论139

皮亚杰学派理论的现状146

皮亚杰学派理论的教育含义148

维果茨基的社会历史理论149

文化工具在认知发展中的作用149

高级心理机能的发展149

维果茨基的文化发展的一般发生规律150

发展是文化情境中的一种历史过程151

维果茨基学派理论的教育含义152

杰罗姆·S.布鲁纳的认知发展理论155

知识的表征155

文化和认知发展156

布鲁纳与课堂教学157

建构主义158

教育中的建构主义159

课堂学习的建构主义观160

认知发展及建构主义的学习原理163

原理5.1：如果学习者能主动建构自己的理解，那么这种学习将会更有力度163

原理5.2：如果考虑到学生的认知发展水平，那么这样的学习体验将会更有效164

原理5.3：学生的知识建构将得到与其环境中的人及客体的互动性质的支持165

从原理到实践：对关键概念的阐述165

回顾格雷格·俄拉克165

回顾莫莉·科斯塔斯166

教师是决策者166

格雷格·俄拉克的决策点166

莫莉·科斯塔斯的决策点167

展望：认知发展及建构主义的原理与决策168

第五章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源168

第六章 激发学生的学习动机173

本章标准173

课堂特写174

凯伦·希尔德布兰德174

约瑟夫·阿米尔175

有关动机引发的研究174

动机引发的内部与外部原因176

学生的需要与动机177

需要178

动机182

情绪与课堂动机的引发184

兴趣184

好奇心与焦虑185

学生的认知与课堂动机的引发190

动机引发的期望-价值理论190

学生的信念与动机的引发192

学生的具体任务信念的来源193

动机的引发与价值的知觉202

目标205

动机引发的原理及其在课堂中的应用208

原理6.1：当学生相信通过自己的行为能成功地完成有挑战性的任务时，他们具有更强的动机208

原理6.2：与学生个人的需要、动机和兴趣相符的活动更易激发学习动机208

原理6.3：当学生拥有具体的、近期的目标，而且认识到这些目标的重要性时，他们会具有更强的学习动机209

原理6.4：当课堂中融入了适当水平的变化、选择和令人惊奇的事件时，学生的动机更容易被激发209

从原理到实践：对关键概念的阐述209

回顾凯伦·希尔德布兰德210

回顾约瑟夫·阿米尔210

教师是决策者211

凯伦·希尔德布兰德的决策点211

约瑟夫·阿米尔的决策点212

展望：学习原理和决策213

第六章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源214

第二部分 从原理到实践219

第七章 使用有效的教学技巧、策略及技术219

本章标准219

课堂特写220

杰西·温斯顿220

玛莎·范佩尔特221

教学的原则、技巧及策略220

教育技术222

行为主义的学习理论与教学222

原则2.2：学习是以渐进的和逐步的方式发生的223

原则2.3：学习源于刺激对行为的影响224

作为一种教学策略的掌握学习226

教育技术与行为主义方法227

信息加工理论和课堂教学229

激活并与相关的先前知识建立联系229

协调基本的心理过程232

工作记忆的限制与教学235

作为教学策略的直接教学236

信息加工与技术239

教学的社会认知观242

学业技能和策略的示范242

社会认知理论与技术243

教学的社会建构主义观245

学习者积极建构他们自己的理解245

社会互动中的知识建构247

基于问题的学习：一种建构主义的教学策略251

技术与知识的建构253

针对社会建构主义者教学方法的一些警示256

动机引发的原理与课堂教学256

成功完成挑战256

学生个人的需求、动机与兴趣257

具体的近期目标258

适当的变化、选择与惊奇水平258

从原理到实践：对关键概念的阐述259

回顾杰西·温斯顿259

回顾玛莎·范佩尔特260

教师是决策者260

温斯顿的决策点260

玛莎·范佩尔特的决策点261

第七章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源262

第八章 为迁移与问题解决而教267

本章标准267

课堂特写268

玛莉·诺斯268

基思·兰德克269

学校学习与迁移的重要性268

迁移与问题解决270

学习是问题解决的一例271

行为主义的学习理论与迁移272

桑代克与相同要素272

关于相似性与迁移的其他研究273

概化、辨别与迁移275

对增进迁移的信息加工的探讨278

原理3.1：当新知识与现有的知识建立起联系时，有意义的学习也就发生了279

原理3.4：学习是一主动的、由目标引导的过程289

社会认知理论与为迁移而教294

原理4.1：学习者可通过接触榜样而获得一些重要的知识、行为及倾向294

原理4.2：学习者的自我信念系统将指导自己的学习与行为294

原理4.3：学习者具有自我调节自己学习过程的潜能295

适用于迁移的建构主义295

原理5.1：若学习者能积极地建构自己的理解，那么学习便更有力度295

原理5.3：学生的知识建构将受他们与自己环境中的人及客体的互动性质的支持296

动机的引发与迁移301

原理6.1：当学习者认为自己的行动能导致成功地完成某些具有挑战性的任务时，便更可激起他们的动机301

原理6.2：当活动与学生的个人需求、动机以及兴趣相符时，便更易激起他们的动机302

原理6.3：当学习者拥有一些具体的、短期的而且他们认为是重要的目标时，更易激起他们的动机302

为迁移而教的一般建议302

从原理到实践：对关键概念的阐述303

回顾玛莉·诺斯303

回顾基思·兰德克304

教师是决策者305

玛莉的决策点305

基思的决策点305

第八章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源306

第九章 运用教学设计311

本章标准311

课堂特写312

莫娜·卡丽312

马里索尔·埃尔南德斯313

教学设计过程的一般特征312

教育目标314

教学的一致性316

学生的特征与教学设计318

任务分析319

行为主义学习理论和教学设计322

原理2.1：学习是可测量和可观察的322

原理2.2：学习是渐进地且一步步发生的322

原理2.3：学习为刺激影响反应所致323

信息加工理论与教学设计325

原理3.4学习是一种主动的、受目标所导向的过程326

原理3.2：对诸心理过程的协调327

原理3.1：将新知识与已有的知识相联系334

原理3.3：学生工作记忆的局限性335

建构主义的教学设计观335

建构主义的认知发展基础336

设计基于问题的学习338

动机的引发与教学设计341

凯勒的ARCS理论341

从原理到实践：对关键概念的阐述347

回顾莫娜·卡丽347

回顾马里索尔·埃尔南德斯348

教师是决策者349

莫娜·卡丽的决策点349

马里索尔·埃尔南德斯的决策点350

第九章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源351

第十章 管理课堂环境355

本章标准355

课堂特写356

玛丽亚·托尔斯356

萨姆斯357

课堂管理研究356

开始新的学年：构建课堂的互动357

有效的群体管理策略360

行为主义的学习理论与课堂管理361

原理2.1：学习是可测量和可观察的361

原理2.2：学习是渐进的，一步步进行的364

原理2.3：刺激对反应的影响364

社会认知理论和课堂管理371

原理4.3：学习者有自我调节的潜能372

建构主义和课堂管理376

原理5.1：学习者须构建理解377

原理5.2：学习者的认知发展水平379

原理5.3：知识建构及人际互动380

动机引发的理论与课堂管理382

原理6.1：成功完成具有挑战性的任务382

原理6.2：学习者的个人需要、愿望和兴趣383

原理6.3：具体的、近期的目标383

原理6.4：变化、复杂和新奇385

从原理到实践：对关键概念的阐述386

回顾玛丽亚·托尔斯386

回顾萨姆斯387

教师是决策者387

玛丽亚·托尔斯的决策点387

萨姆斯的决策点388

第十章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源388

第三部分 学生的特点与评定393

第十一章 智力与特殊儿童393

本章标准393

课堂特写394

玛格丽特·卢394

马利升395

智力：对个体差异的构想394

智力的心理测量学观395

斯腾伯格的三元智力理论398

加德纳的多元智力理论401

特殊的学生404

残疾个体404

失能学生的特征412

任课教师和特殊教育418

天才学生423

从原理到实践：对关键概念的阐述426

回顾玛格丽特·卢426

回顾马利升427

教师是决策者427

玛格丽特·卢的决策点427

马利升的决策点428

第十一章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源429

第十二章 个体、社会及文化的多样性433

本章标准433

课堂特写434

奥克塔维奥·富恩特斯434

朗达·弗赖森435

布朗芬布伦纳的生态理论434

人格、风格、自我概念及道德推理436

人格436

自我概念与自尊441

认知风格与学习风格444

道德推理447

家庭450

家庭风险变量451

父母参与学校教育453

同伴456

友谊的意义与方式456

同伴的认可458

性别460

性别知识的发展461

学业能力方面的性别差异461

文化和语言的差异464

文化的界定465

响应文化的教学465

语言的多样性467

从原理到实践：对关键概念的阐述471

回顾奥克塔维奥·富恩特斯471

回顾朗达·弗赖森472

教师是决策者472

奥克塔维奥·富恩特斯的决策点472

朗达·弗赖森的决策点473

第十二章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源473

第十三章 课堂中的评定与决策479

本章标准479

课堂特写480

哈娜·萨德480

苏珊·迪凯特481

评定的实质与宗旨481

为正式评价收集信息482

分析观察和发现数据模式485

评价与决策492

课堂决断的效度493

对教育评定的总结493

标准化评定493

对成就和能力倾向的标准化评定493

报告标准化测验分数494

依据标准化测验作决策496

课堂评估498

对课堂评定的构想500

采集课堂信息505

对评定有效性的评价510

课堂中的决策511

安置决策512

诊断决策512

评定教学效果512

报告学生的进步和成就512

从原理到实践：对关键概念的阐述515

回顾哈娜·萨德516

回顾苏珊·迪凯特516

教师是决策者517

哈娜·萨德的决策点517

苏珊·迪凯特的决策点518

第十三章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜行动中的INTASC标准｜网络资源518

附录：523

术语表523

参考书目541

索引571

学习指导答案582