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序言：拉开序幕3

一、一个非常个人化的介绍3

二、探究课程模式的各种思潮：为什么选择现在进行6

三、本书概览6

第一章 从历史的视角透视课程模式与早期教育的关系11

一、早期教育课程方案与公共政策12

二、早期教育课程模式在美国的发展史16

（一）早期教育的背景16

（二）系统变革的出现19

（三）政治环境22

（四）心理学观点发生转变所产生的影响23

（五）课程模式的发展26

（六）一个时代的结束32

三、早期教育课程模式的当代背景34

（一）社会环境的变化36

（二）早期教育格局的变化37

（三）知识基础的变化40

四、结论41

五、推荐深入阅读的书目42

第二章 蒙台梭利教育法47

一、蒙台梭利教育法在美国的发展史49

（一）缘起49

（二）从意大利到美国55

（三）复苏59

二、蒙台梭利教育法62

（一）基本的概念要素63

（二）蒙台梭利教育方案70

三、时机的重要性77

四、推荐深入阅读的书目79

第三章 发展一互动课程81

一、从实验性的保育学校教育方案到发展一互动课程86

（一）开始阶段：教育实验局88

（二）情感成为主题：心理动力学的影响93

（三）学前教育的爆炸性发展：银行街课程成为“传统”早期教育理想的捍卫者97

二、发展—互动课程：心理学原理101

三、基本信条106

（一）价值取向108

（二）教育目标：促进发展过程的工具108

（三）教学策略111

（四）组织114

四、从反思性实践到理论与实践相结合116

五、推荐深入阅读的书目120

第四章 直接教学模式121

一、直接教学的心理学基础125

（一）行为主义的信条125

（二）科学、方法与教育科学130

二、在学前学校中对处境不利儿童进行教育：贝瑞特-恩格尔曼课程模式134

三、直接教学模式139

（一）教育方案的内容142

（二）课程设计143

（三）教学方法145

四、下一个轮回：人人皆成功模式146

五、对学业取向课程获得出人意料的成功的解释149

（一）生逢其时150

（二）学业性早期教育课程方案的合理性151

（三）早期教育与小学教育的关系正在发生变化152

（四）发展适宜性实践：重申传统的早期教育154

（五）对发展适宜性实践取得出人意料的成功的解释156

六、推荐深入阅读的书目158

第五章 源自皮亚杰理论的两个课程模式160

一、早期历史：在早期教育中应用皮亚杰理论163

二、卡米-德弗里斯模式168

（一）皮亚杰认知发展理论的教育含义173

（二）课程与活动183

（三）对教师的期望192

三、高瞻课程方案194

（一）高瞻课程方案概览194

（二）学前学校课程框架203

（三）从幼儿园到小学三年级课程方案的框架211

（四）通过传播该课程模式而成为变革主体213

四、推荐深入阅读的书目218

第六章 寻求答案——早期教育课程模式比较评估221

一、早期课程模式的实验性评估222

（一）最初的发现：短期效应224

（二）后续研究结果：长期影响227

（三）应用方案评估的研究结果231

（四）解释早期教育课程方案的效果232

二、局面发生变化：课程模式效果的差异逐渐显现233

（一）对早期教育方案如何发挥影响的解释239

（二）回归惯常问题：如何界定“方案有效性”242

（三）超越对“方案有效性”的界定244

（四）与政策的联系245

三、推荐深入阅读的书目249

第七章 鉴别早期教育课程的来源250

一、发展理论与早期教育课程252

（一）质疑旧假设并提出新假设：对儿童发展的理解在不断变化253

（二）儿童发展理论与早期教育课程：对现状的挑战268

（三）有关教师影响的研究275

（四）对于教学本质的新判断276

二、超越对课程模式效能的追求280

三、推荐深入阅读的书目282

第八章 课程模式与早期教育——进退两难的困境284

一、早期教育议程的拓展286

（一）不断变化的社会背景287

（二）不断变化的专业背景288

二、课程模式和早期教育：进退维谷289

第九章 提出新问题并用新的方式看待老问题——瑞吉欧教育法292

一、意大利的社会背景：创建一个早期看护和早期教育的普遍性体系295

二、瑞吉欧教育法：指导原则298

（一）学校：创建各种关系和激发探究299

（二）与家庭的合作300

（三）儿童的形象301

（四）理论与实践的关系306

三、挑战美国的理念和实践308

（一）从课程模式到弹性方法到关注教与学309

（二）作为政治宣传手段的教学：缔造积极的儿童形象310

（三）早期教育与公立学校312

四、推荐深入阅读的书目314

参考文献315

索引361