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1 导论1

1.1 研究背景1

1.2 研究目的与内容3

1.3 研究意义3

1.4 核心概念界定4

2 文献综述7

2.1 阅读的概念7

2.2 阅读的认知心理学理论基础9

2.2.1 认知心理学的定义及其研究领域的核心问题9

2.2.2 信息加工理论10

2.2.3 语言加工的心理结构11

2.2.3.1 词语认知的模型12

2.2.3.2 词语阅读的模型12

2.2.3.3 语法分析的模型13

2.2.3.4 文章理解的模型14

2.3 第二语言习得阅读过程研究14

2.3.1 第二语言阅读过程模式研究15

2.3.2 第二语言阅读过程影响因素研究16

2.3.3 第二语言阅读过程的元认知研究17

2.4 第二语言习得认知过程研究18

2.5 第二语言阅读的认知过程研究20

2.6 汉语作为第二语言习得研究21

2.7 汉语作为第二语言阅读研究24

2.8 本章小结26

3 研究设计29

3.1 研究问题29

3.2 研究方法30

3.2.1 研究参与者30

3.2.2 研究者个人情况33

3.2.2.1 研究者的个人身份33

3.2.2.2 研究者的个人倾向34

3.2.3 研究者与研究参与者之间的关系34

3.2.4 研究工具36

3.2.4.1 阅读材料和阅读任务36

3.2.4.2 深度访谈37

3.2.4.3 有声思维报告和反省报告38

3.2.4.4 实地观察、研究日志和实物资料38

3.2.5 研究步骤39

3.2.5.1 深度访谈试测与正式访谈39

3.2.5.2 有声思维报告培训、有声思维报告试测和反省报告试测40

3.2.5.3 正式的有声思维报告和反省报告41

3.2.5.4 实地观察、记录研究日志和收集实物资料41

3.2.6 数据的整理与分析方式42

3.2.7 研究的伦理性与可信度47

3.2.7.1 研究的伦理性48

3.2.7.2 研究的可信度49

3.3 本章小结50

4 研究结果51

4.1 汉语作为第二语言学习者阅读理解文本的认知过程51

4.1.1 记忆51

4.1.1.1 识别52

4.1.1.2 回忆55

4.1.2 理解57

4.1.2.1 解释58

4.1.2.2 总结62

4.1.2.3 推断63

4.1.2.4 比较65

4.1.3 分析67

4.1.3.1 区别67

4.1.3.2 归因70

4.1.4 评价71

4.1.4.1 检查71

4.1.4.2 评论73

4.1.5 小结75

4.2 汉语作为第二语言学习者解决困难的阅读行为及认知过程75

4.2.1 汉语作为第二语言学习者解决困难的阅读行为75

4.2.1.1 回避76

4.2.1.2 猜测80

4.2.1.3 再读88

4.2.2 汉语作为第二语言学习者解决困难的认知过程91

4.2.2.1 记忆92

4.2.2.2 理解98

4.2.2.3 分析101

4.2.2.4 评价104

4.2.3 小结105

5 讨论107

5.1 不同水平汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程107

5.1.1 汉语作为第二语言初级学习者的阅读认知过程107

5.1.2 汉语作为第二语言中高级学习者的阅读认知过程109

5.1.3 汉语作为第二语言初级与中高级学习者阅读认知过程的对比109

5.2 汉语作为第二语言学习者的阅读认知过程模型111

5.3 图式和联想在汉语作为第二语言学习者阅读理解中的运用114

5.4 汉语和英语作为第二语言学习者阅读行为的对比117

6 结论119

6.1 研究发现119

6.2 研究创新和贡献121

6.3 研究启示122

6.4 研究局限性123

参考文献125

附录137

附录1 研究参与者同意书137

附录2 阅读材料139

附录3 深度访谈提纲145

附录4 深度访谈样本147

附录5 有声思维报告样本151

附录6 反省报告样本157

附录7 实物资料样本161

后记163