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一 似是而非的教育观念3

1.“教育是塑造人的活动”3

2.“创新在教育中无处不在”5

3.“教育改革是激进的、革命性的”7

4.“学校是学生思想政治教育的主阵地”10

5.“知识只有课程化才有影响力”12

6.“传道、授业、解惑是教师的全部职责”14

7.“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水”16

8.“教师与学生可以建立民主、平等的关系”18

9.“办法总比问题多”20

二 教育现象诘问25

1.要注意教育中的“反教育”现象25

2.教育改革的不平衡现象值得关注27

3.教育界的“双重人格”29

4.教育：是替罪羊还是领头羊？31

5.教育中要少一些“运动文化”33

6.我们究竟在教给孩子什么？35

7.教育在背后38

8.就业市场对基础教育的“倒逼”40

9.高考热带来的思考42

10.张非事例的教育解读44

11.不容忽视的“教育反哺”47

12.“减负”、“普九”等热词隐退说明了什么？53

13.超越课程的一次课程改革55

三 教师角色转变65

1.由实践者转向研究者65

2.由管理者转向引导者68

3.由课程实施者转向课程开发者70

4.由知识传授者转向知识批判性分析者72

5.由教案的执行者转向教学智慧的创造者74

6.作为信息整合者的教师77

7.作为文化相对论者的教师79

8.作为创意设计师的教师81

9.作为终身学习者的教师83

10.作为道德示范者的教师86

四 教师专业发展91

1.教师还是一个高尚的职业吗？91

2.教师二售课员？93

3.教而优则仕？95

4.今日教师无大师97

5.教师的“第三面思维”99

6.评“西方教师不做科研”101

7.慎提鼓励教师“著书立说”104

8.从写故事到讲故事105

9.教师叙事的出路107

10.如何反思自己的教学110

11.《教师专业发展的途径》序115

12.谁来关心教师的心理健康119

13.教研员怎么就成了课改的“绊脚石”了？121

五 课堂教学细节127

1.把焦点转向课堂127

2.零散的提问129

3.热闹的角色扮演131

4.捂住对方嘴巴的“讨论”133

5.溜走的“教育性渗透”良机135

6.没有学习伙伴的学生137

7.“连× × ×都已经举手了”139

8.“把这个机会让给其他同学好吗？”141

9.“教参上也是这样写的”143

10.“你这个问题问得很好，我现在回答不上来”145

11.“谁来总结（评价）一下刚才各位同学的观点？”147

12.杨老师对某位同学问题回答的复述149

13.“你在想什么呢？”151

14.指向学生脑袋的教鞭153

15.教师的手势155

16.“靠边站”的讲桌157

17.“留白”的板书162

18.飞进教室的蝴蝶164

19.廉价的掌声166

20.闭不上眼睛的学生168

21.主动走到讲台上的学生169

22.我们今天需要什么样的课堂？171

六 学校教育科研183

1.教育科研要有平常心183

2.教育科研要有好奇心185

3.教育科研要有自信心187

4.教育科研要有责任心189

5.教育科研要有宽容心191

6.教育科研要有细心193

7.教育科研要有虚心195

8.教育科研要有恒心196

9.教育科研要有进取心198

10.教育科研要有改造心200

11.从学校实际出发确定研究问题202

12.发自内心的向往是科研持续发展的动力204

13.只有专题化研究才能走向认识的深入206

14.不要忽视信息化研究手段208

15.用个性化的话语表达自己的研究成果209

16.整合研究资源是提高研究质量的基本保证211

17.研究方法只有综合运用，才有效力213

18.掌握研究的基本规范仍有必要215

19.用制度引导科研，用制度管好科研217

20.要做好研究成果转化这篇文章218

21.在教育科研的道路上行走220

22.警惕学校教育科研中存在的问题224

七 学校内涵发展237

1.什么是学校内涵发展237

2.为什么要提出学校内涵发展239

3.学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值241

4.课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素244

5.良性运行机制：学校内涵发展的根本保障246

6.学校教育科研：学校内涵发展的动力249

7.和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境251

8.学校中的“三种文化”254

八 教育术语辨析259

1.素质教育的含义亟待清晰化259

2.素质教育的“对手”不应是应试教育261

3.基础教育之“基础”意蕴263

4.课、课堂、课堂教学、教学之辨266

5.教师、培训师、教练之辨268

6.校本研修、校本研究、校本教研、校本科研之辨270

7.行动研究、行动学习与校本研究之辨273

8.我们在什么意义上使用“教学艺术”？276

九 教育理论研究283

1.我们需要农村教育学283

2.教育研究要少一些“稻草人”战术285

3.警惕教育研究的“碎片化”287

4.专家要处理好“不知道”、“知道”与“知不道”的关系289

5.专家要认识到自己的局限291

6.教育学研究存在的困境293

7.教育学研究的路径选择300